巧设平台 自主识字
◎ 王 同
识字教学是小学语文教学内容的一个重要组成部分，也是语文教学的基石。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，学生才会对识字产生兴趣，从而迫切地去识字。因此，在低年级的识字教学中，教师要巧妙设计各种生动有趣的识字方法，把识字的主动权还给学生，让他们时刻感到识字的乐趣，进而做到自主识字。
一、 让学生在生动有趣的游戏中识字。
卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。学生在游戏中兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。生动有趣的游戏能够点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动，能使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，这远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。例如教学《操场上》这一课时，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”做成词语卡片。教学生字时，我依次出示词语卡片，让学生看到卡片后立刻做出有关的动作，做对了就在自己的“争星卡”上画一颗小红星。当学生认识了生字后，我把学生带到操场上，让他们以小组为单位，一起做游戏。当孩子们在操场上尽情玩耍欢跳时，为什么“打、拔、拍”都是提手旁，而“跑、跳、踢”都是足字旁，答案便明明白白地写在孩子们的脸上。就这样，这些字便快快乐乐地在孩子们的头脑里扎了根。
除此之外，我还把单调的识记生字过程设计成摘苹果、开火车、抢夺字卡、走迷宫、巧配对、识字大转盘等学生喜闻乐见的形式，充分调动学生的识字积极性，让学生在动脑、动手、动口中识字。这样，老师有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，学生的识字兴趣大大增强，识字效率大大提高。
二、根据汉字的构字规律和生活经验识字。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重结合识字方法，力求识用结合。”因此识字教学中要联系学生已有知识和生活经验，引导学生观察字形、特点和规律，展开联想，将传统的“教师为主”变成学生自主识字为主。
汉字中有象形字、会意字、形声字，同时也有许多形近字、音近字、同音字、多音字等。识字教学中，我们首先要根据汉字的不同特点，采用不同的识记方法。在学生刚入学不久，识字量较少的情况下，要根据学生的认知特点引导学生观察字形，展开联想识记生字。例如在教学“口、耳、目”等字时，要依据象形字的特点，在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系，从而认识生字，识记字形。当学生有了一定的认读实践，认识了一些字以后，要鼓励学生用自己觉得便捷的方法，如加一加、减一减、合一合、换一换、比一比等方法帮助识字，提高识字效率。
除此之外，我们还要引导学生根据生活经验识字。在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后学习汉字奠定了基础。在识字教学中充分调动学生的这些经验和积累，显得十分重要。例如，在教学生认识“合”字时，我对同学们说：“你有什么好办法记住这位新朋友？”同学们的小手争先恐后地举了起来，几位同学说可以用“加一加”“减一减”来记住这个字。我对他们的发言给予了肯定和称赞，并且进一步启发到：“请同学们仔细想一想，你在课外见过这个字吗？”话音刚落，一位同学接着说：“我在哥哥的卷子上见过‘合格’的‘合’。”这时，课堂上一下子变得热闹起来：“我在花房里见过‘百合花’的‘合’。”“我在爸爸的照片上见过‘合影’的‘合’。”……在教学“合”字时由于充分利用了学生已有的识字经验，让生活经验和课堂链接，使学生更直观地感受到了汉字的音、形、义，激发了学生识字的兴趣。
三、创设情境，激发识字兴趣。
在识字教学中，我们要为学生创设一种逼真的识字情境，让学生置身于生动、有趣的识字情境之中，使他们产生一种真实的需要和激情，带着一种高昂的、主动的情绪投入到学习活动之中。+
首先要创设生动有趣的课堂教学情境，把学生引入一个如诗如画的境界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。如在教学一年级上册《一次比一次有进步》一课时，为了让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识汉字。我首先通过谈话的方式，创设识字情境，我用富有感染力的语言对小朋友们说：“昨天晚上，燕子妈妈给我打了一个电话，它告诉我，它们家的小燕子既聪明又能干，燕子妈妈想考考小燕子，让小朋友们去当评委，你们想去吗？”同学们异口同声的说：“想！”我接着说：“那好，咱们就坐上聪明号列车出发吧！”随后，我播放《菜园里》的课件，让学生边看边说出各种蔬菜的名字和样子，并随机出示相关的生字。在教学中，我注重创设情境，再现画中景，画中情，让学生在美丽的景物中，在感受美好的生活中认识事物，认识汉字。这样既避免了单个字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形象，增加形象性、生动性。
其次，我们还要精心设计环境氛围，诱导学生识字。刚入学的一年级学生，对学校的环境感到新鲜、好奇，我们可以利用学生的这一心理特点，引导他们去主动识字。如把名人画像、课程表、学生轮流值日表、任课教师姓名、《小学生守则》等张贴在墙上；定期更换黑板报、手抄报、学生绘画展、优秀写字作品展等。教室是学生学习的主要场所，教师要依据学生的心理特征和认知规律精心布置，让教室的每一面墙壁都会“说话”，都成为诱导学生主动识字的生动“材料”。只有这样，才能诱发学生的识字兴趣，点燃他们自主识字的热情。
四、课外延伸，拓展识字。
语文是母语课程，学习资料和时间机会无处不在，无时不有。因此，识字应该是开放性的，要通过各种途径引导学生自主识字。首先，教师要不失时机地引导学生阅读各种课外读物，例如童话、寓言、儿歌、谜语、古诗词以及其他拼音读物，让学生在课外阅读中识字。其次，是让学生在生活中做个有心人、细心人，引导他们在日常生活中认识更多的字。例如，在校园引导学生认识教室门牌、校训以及各种标语上的字；在上学的路上，认识街道两旁牌匾上的字、广告牌上的字；在随父母购物的时候认识各种食品包装袋上的字；在家中看电视的时候认识电视上的字……另外，为了调动每一位同学课外识字的积极性，要定期让学生交流课外识字经验，对识字多的同学进行表彰奖励，识字最多的同学当选“识字大王”。这样既调动了学生在生活中识字的兴趣，又让学生在识字过程中增强了自信，学会了竞争和创新。
教学实践证明，在识字教学中把识字的自主权还给学生，学生才能对识字产生浓厚的兴趣，学生的思维才能不断闪现出智慧的火花，从而有效地提高识字效率。
（作者单位：山东省曲阜市实验小学）
