运用直观原则 提高政治课教学质量
◎ 陈树杰
直观原则是教学过程中一个极其重要的教学原则。它要求教师充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知来丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，极大地引起学生对教学内容的选择性知觉，达到让学生理解和掌握抽象的概念和原理的目的。而思想政治课由于思想性、理论性和政策性都特别强，许多概念和原理非常抽象，致使学生在学习过程中普遍感到枯燥无味，难以理解；再加上部分教师在教学中一味应付考试的需要，泛泛而教，照本宣科，结果导致学生产生死记“条条”“杠杠”和厌学现象。这在很大程度上削弱了思想政治课的教育功能。相反，如果把直观原则广泛应用于思想政治课教学，就可以极大地调动学生的学习积极性，克服学生单纯死记硬背和厌学的不良倾向，实现思想政治课知行统一的教育目的。下面，就直观原则在思想课教学中的运用谈点看法。
一、充分运用言语直观，提高学生学习兴趣。
语言是交流的工具，语言讲授始终是最重要的教学手段，而且教学效果在很大程度上也取决于教师的语言表达能力。在所有学科教学中，思想政治课对教师的语言有着比其他学科更高的要求，政治课的感召力、说服力、战斗力离不开教师的言语力度、语言艺术和语言风采。比如，我在讲初二政治《公民有受教育的权利和义务》这一课中，“自觉履行受教育的义务”这一框题时，有表情地朗读了下面一段话：
据统计，在旧中国，只有20%的学龄儿童能够入学读书，绝大部分中国人是文盲。贫困的放牛娃走过学堂时，对少数富人子弟上学羡慕至极。在战争年代，许多革命前辈在狱中苦读，在马背上、战壕里看书，补偿失去的学习机会。旧中国，广大人民群众的子女想上学而无上学的机会和条件，是很痛苦的。
短短一段话，形象生动地点明了读书的重要性，我国公民今天的学习机会来之不易；当代青少年一定要珍惜受教育的权利，自学地履行受教育的义务。从而帮助我创设了良好的教学情境，收到了先声夺人、先声导入、先声服人的教学效果。可见，在教学过程中，教师运用直观言语，通过生动具体的语言描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张、风趣诙谐的幽默等多种形式的讲述，就可以化抽象为具体，化理想为现实，从而大大提高教学效率，激发学生兴趣。
二、积极利用教具直观，丰富学生记忆表象。
教具直观，也称模象直观，就是在教学过程中，教师通过录音、录相、图片、图表、插图、幻灯、电视、模型和教学电影等模拟实物的形象向学生提供感性材料，丰富他们的记忆表象。在思想政治课教学中，如果能够创造条件，积极利用教具直观，就会对学生识记概念，理解原理，区分本质与非本质属性提供丰富的感性认识，从而起到事半功倍的效果。比如，我在讲“帝国主义在中国划分势力范围”时，运用了当时一位爱国者所画的《时局图》。我首先向学生介绍图中的“虎”、“熊”、“蛙”、“太阳”、“鹰”等各自代表的含义，然后运用陈天华在《猛回头》中“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥伺黔桂；德意志，领胶州，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分疆；这中国，哪一点，还有我份；这朝廷，原是个，名存实亡……”的诗句，形象、深刻、逼真地揭露了帝国主义列强瓜分中国的丑恶行径和清政府的腐败无能。小小的一幅画，短短的几句诗，道出了“落后就要挨打”这个颠扑不破的真理，更激起了全体学生“为中华崛起而读书”的雄心壮志，收到了意想不到的教育效果。
三、恰当运用实物直观，增强学生感性认识
思想政治的一个突出的特点就是理论性较强，实践性相对较弱。在教学过程中，如果能够通过实际调查、现场教育、演示活动，教学性参观等实物直观方式进行教学，就能对学生准确地理解思想政治课的内容与意义产生巨大辅助作用。比如，我在讲“尊重科学，反对迷信”这一内容时，我做了这样一个实验：我用一把木剑刺入一盆清水中，立刻水中出现“血色”，木剑上也沾有“血液”。这就是平常一些巫婆神汉经常玩弄的“杀鬼”表演。实验一做完，学生立刻产生了极大兴趣，他们进行热烈的讨论，但他们却说不出出现“血液”的原因。于是一双双渴求解答的眼睛投向了我，我因势利导，介绍到：“同学们，这并不是什么‘杀鬼’，而是一个普通的化学实验。在这木剑上我事先涂上了酚酞溶液，这盆水则是澄清的石灰水，由于酚酞遇碱具有变红色的特性，而石灰水是碱性的，所以木剑插入水中，木剑上的酚酞就与石灰水中的氢氧化钙反应，出现了红色现象。由此可见，迷信不过是人们对客观事物的歪曲反映而已。”这样一个简单的实验却已无可辩驳的事实，告诉了学生要尊重科学，反对迷信的道理，胜过了无数说教，起到了形象、生动、鲜明的教育效果。
综上所述，在思想政治课教学中恰当运用直观原则对提高学生学习兴趣，丰富学生感性认识，增强思想政治课教学教育效果是十分有益的。但是，我们在运用各种直观形式时，要注意做到“三恰当一结合”。一是选材要恰当。在教学中，无论采用何种直观方式都必须与教材内容密切相关，切不可牵强附会，一味追求“新奇”。二是主次要恰当。运用直观方式进行教学只是改革教学手段，不是改革教学目的，要摆正直观方式与教学目的的性质，不能喧宾夺主。三是方法要恰当。选择好直观方式后，要注意声音的抑扬顿挫、直观刺激对象与周围背景的差异，选择恰当时机呈现直观教具等等，以利从不同方面、不同角度变换直观方式来分化概念，增强学生记忆效果。四是各种直观方式要密切结合。根据不同内容、不同要求，选择多种直观方式进行教学，更有利于调动学生学习积极性，激发他们学习热情，从而为学好思想政治课打下坚实的基础。
（作者单位：山东省临朐县蒋峪镇中心初中）
