数学课堂,给学生一个探究的空间
◎ 邢玉玲
探究式教学法，是在教师的引导下，学生主动探求新知的教学法。它突破了从注重教法，轻学法，重知识轻能力发展的传统教法，从而找到了课堂改革的最佳切入点。下面就这一教学方法在教学实践中的应用谈点肤浅的认识。
一. 发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系
课堂教学是由教师，学生和教材组成的统一整体，教师和学生是教学活动的参与者。民主平等的教学气氛，和谐的师生关系，对教学产生积极的影响。学生学习的积极性容易调动，这样，他们的思维活跃，能够打破教师、教材的束缚，积极地去探索，去发现。学生的积极参与，会使学习效果大大提高。民主的教学氛围容易建立和谐的师生关系，而学生往往会把这种师生关系迁移到所学的学科上，这就激发了学生的学习兴趣和积极性。
二. 重视知识形成过程，引导学生自主探索
新课标指出：数学教学不仅要教给学生知识，而且要揭示获取知识的过程。教学中应该让学生有足够的时间去思考、去探索。通过让学生动手操作、试验、猜想、验证等方法，展示知识的形成过程，亲自体验知识的发生、发展，让学生知其然，并且知道所以然。如初一数学学习“幂的运算性质”时，教师引导学生“由简单的数开始——探索规律——符号表示——验证规律。”在这些活动中，教师给学生时间发挥主动性，通过讨论、交流等形式，学生自主探究，揭示规律。教师要利用旧知识解决新问题，通过指导学生不断的思考、解释、猜想，形成自己独特的思维方式，提高创新意识。
三. 创设问题情景，激励学生自主探究
现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维是有问题情景产生的，并且以解决问题情景为目的。在课堂教学中，教师可以通过创设有助于学生学习的情景，启动学生思维，激发内在机制运转，促使学生去思考，去探索。如学习了三角形的三边关系，组织学生分别用3cm ,5cm, 4cm ,10cm, 12cm五根木棒拼三角形，并且探究下列问题：任意三根木棒能组成三角形吗？可以组成三角形的有几组?构成三角形的三边需要什么条件？在这些活动中，教师要引导学生自己说出结论 ，不能包办代替，要给他们充分的时间思考，适当的时候给予点拨，教师要多用激励、表扬的手段，使学生积极参与，产生探究知识的欲望，亲身体验成功的喜悦，从而提高学生学习数学的兴趣。
四. 发展求异思维，提高探究能力
求异思维是创造思维的核心，它要求凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探究。多方面多角度地谢绝问题。如证明三角形内角和定理时，由于角分散同学们一致认为须添加辅助线，把角集中起来，如何加辅助线式思维的求异，学生勇于探索各抒己见，有的认为：过顶点作对边的平行线；也有的认为：过一顶点作射线平行对边；还有的想到在一边上取一点作两边的平行线等等。学生探求知识的情绪高涨，教学实践证明，求异性越高，解决问题的能力越强，创造思维水平越高。
总之，探究的学习方法，就是要教师不断地为学生铺设探索路径，引导学生积极参与，历练思维，启发学生主动寻求解决问题的方法，以达到掌握知识，提高能力的效果。
（作者单位：山东省莱州中学）
