浅谈如何培养山区高一学生学习生物的兴趣
◎ 黄 山
高中生物课内容比较难懂，高考生物试题较活，这就需要我们的学生注重平时知识的积累以及解题方法、技巧的训练，“见多识广”了，就变得简单了。高中生物学科的学习，不能依靠单纯的死记硬背，很多需要依靠理解性的记忆。而刚跨进高中门槛的学生，生物知识又很欠缺，尤其是山区农村户籍的学生，考入到县城高中学习，对他们来说，一切都是全新的，学习和生活都尚需要一个较长的适应过程，这就给教学工作带来较大的难度。如何让枯燥难懂的高中生物课变得生动有趣，让山区高一学生对生物学科的学习产生浓厚的兴趣，便成了高中生物教师长期探讨研究的话题。下面笔者结合自己多年从事高中生物教学的经验谈一下自己的做法，
一、利用学生刚进高中校门的好奇心理，上好第一堂生物课
在山区，初中不重视生物课，中考时初中生物与物理、化学组成综合科，所占分数只有30分。因此，在这个大背景下，无论是学校还是学生，在时间、精力分配上，生物就不占优势了，这就间接地造成了学生和家长都不重视生物学科的学习。学生在头脑中下意识地把生物学科分为“次科”，进入高中后，如果学生继续用这种心态去对待生物课学习，就会缺乏学习生物的兴趣和热情。根据心理学的“首因效应”，第一印象很重要，上好高中生物第一课，抓住学生，引导学生走上重视生物的道路，这将对学生在整个高中阶段的学习态度起关键性的影响作用。在高中第一节生物课中，笔者认为千万不要急于讲授新课，教师要不拘泥于课本，一定要用具体的资料、实例，说明生物学科的重要性。如教师可以利用电子白板向学生展示相关资料、图片和视频：生物课是与人类的生活关系最为密切的一门自然科学，人类现在面临的粮食、人口、能源、资源、环境、疾病等全球性问题，也只能通过生物科学的发展才能得到真正解决；举例一些就发生在山区学生身边，常见但又一知半解或错误理解的生物现象（教师最好暑假就注重收集这些素材、事例），与学生讨论分析，使学生觉得学有所用；向学生明确说明最新的高考考试大纲，介绍各学科的分值设置，说明生物科重要性；向学生介绍生物科学领域的热点问题，如人类基因组计划、克隆技术、转基因技术、基因工程、细胞工程等。这些都可以让学生明白生物科学就在身边，以及学好生物的重要性，同时又可激发学生求知的欲望。
二、在课堂内外，生物教师要注重与学生的沟通、交流
山区学生的家长外出打工的居多，而留在家的人也要时刻为生活劳碌奔波。着就导致很多山区的学生在孤独无助、缺少交流、缺乏关爱的环境中长大，易产生自卑的心理。这样的学生在课堂上常表现为不敢发言，没有主见，很难自觉地在课堂上与教师互动、交流，难以激起学习的兴趣。所以，教师在课堂教学中要开辟多种渠道，如小组合作学习、实验探究、分组实验、“一帮一”、学习方法交流等，通过不同途径实现师生互动、生生互动，让学生动脑、动口、动手，以实现课堂上人人参与、人人发言、相互帮助的课堂氛围。让学生找到自信、体验成功的喜悦以及帮助别人的愉悦心情，这些都将激发学生强烈的学习兴趣。
课前的充分准备，课堂的精彩教学，还并不能使所有学生都充分发展，所以课后的交流也显得非常重要。交流的对象可以是学习有障碍的学生，也可以是优秀的学生。对于学生有障碍的学生，通过交流知道他们的问题所在，然后进行针对性的教育和教学；对于优秀的学生，通过交流了解他们好的学习方法和学习习惯，以便使其他学生得到帮助。只有和学生进行沟通和交流，才能在教学中，对不同的学生进行不同要求，采取不同的教学方法。这样才能使接受能力强的学生 “吃得饱”，相对弱的学生也能“吃得好”。若学生对教师感兴趣，对他所任教这门课也会产生浓厚兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。
三、逐步教给学生学习高中生物的方法
受初中环境的影响，绝大多数学生普遍认为生物科的学习比其他科简单，社会上有许多辅导班（如英语、数学、物理），但是基本上没有生物，这是因为生物并不难学，基本不需要辅导。再就是，心理上不重视，用学文科的方法（背书）来学生物，认为考试前背背就行，而没有真正从理解上学习生物。在对学生进行学习心理辅导时，重点应放在提高学生的学习热情上，教会他们正确的读书方法和笔记方法。要让学生明白高中生物的学习，一是不能完全希望于背诵；二是不能完全抛弃背诵。还应该加强对学生应试方法和独立性的指导。要让学生通过高中生物课的学习，掌握一些规律，会观察比较，能进行综合归纳，并灵活运用解决实际问题。这其中逐步教给学生一些好的记忆方法、提高学习效率，形成良好的学习习惯显得非常重要。
（一）口诀法。一些无规律、只能死记硬背的知识点，要长时间记住并不容易。这些知识可以通过编成口诀的方法解决。比如学习生物体的微量元素：铁锰铜锌硼钼氯时，可按照谐音编成铁锰（门）铜（重）锌（新）硼（喷）成钼（墨）氯（绿）色，即“铁门重新喷成墨绿色”。
（二）顾名思义法。有些名词的记忆可直接顾名思义，比如“质壁分离”，“质”即原生质层，“壁”即细胞壁，细胞在失水时由于两者伸缩性不同而相互分离的现象。
（三）列表对比法。高中生物学中有很多相似又容易混淆的知识点，可以采用列表对比的方法法。比如有氧呼吸和无氧呼吸的对比——概念、场所、底物、产物等。
（四）图形记忆法。结构图、示意图、流程图、概念图等图具有形象化、直观化、简明化的特点；它比文字更容易存入大脑，又能长时记忆，有利于构建新的想象，真正把书本知识变为自己的知识。细胞结构图。
（五）排除记忆法。一些包含较多内容的知识点：我们只需记住其中的一些特例，除此之外，其余的内容一概包括在普遍情况下进行记忆。这样，我们需要记忆的量就会大大减少。例如，内环境中含有的物质，非常的多，直接记忆记不全，容易错，可通过排除法记住些肯定不在内环境出现的特例，如专门在细胞里起作用的物质（如呼吸酶等），在细胞膜表面的载体，消化道里所有的酶。
四、组织学生参加实践活动，激发学习兴趣
实践是检验真理的唯一标准，对于生物这样的生命科学来说更是如此。所以在生物教学过程中一定要让学生有较多的机会参与到实践中，一方面因为实践得到的数据容易让人信服，能加深学生印象，另一方面实践操作相比枯燥的讲学更容易引起学生的学习兴趣。在课堂上可以带学生进行科学实验：观察洋葱表皮细胞、制作培养皿菌落、观察有丝分裂和无丝分裂之间的差异；课堂外老师可以组织学生去公园或农田（山区学生更易做到），观察生物多样性、实验使用标志重捕法等与生物学科考点中相关的内容。这样不仅可以使学生更容易地记住所学知识，理解起来也更容易一些，再者就是可以引起学生学习和探索生物的兴趣，从而激发他们的学习热情。
让学生多参加社会调查，在调查中学会自主思考和探究。这些调查可以以课题的形式展开，先分组，分组由教师进行，不过不是随意分组，而是要根据平时对学生的观察，根据他们的长处与不足之处进行分组。每个小组的学生都各有各的长处，各有各的不足，当他们组成一个组时就会互相协助，取长补短。这样一来大家既可以学到别人的长处又可以感受到互相协助的重要性。这看似与生物教学没什么太大关系，其实是为学好生物做铺垫。一旦学生的兴趣被引起，那么开展下面的教学活动就相对简单了。
教师作为学生的引导者，有义务激发他们的学习兴趣。“好的开始是成功的一半”，本人认为要把握好学生刚接触高中生物的初始阶段，在学习情绪、学习态度不稳定的情况，采取措施扭转学生对生物课的认识。这样才能因材施教，充分调动学生的学习积极性和教师的教学积极性，如此一来，生物新课改才能更顺利地推进。
（作者单位：四川省沐川中学校）
