从良好的师生关系中收获快乐
◎ 杨银花
今天早晨第三节是八(1)班的地理课。下课后回到办公室，我立刻瘫坐在椅子上，双目紧闭，浑身无力，一动不动。办公室的杨老师可能见我表现异常，就问：“你怎么了？脸色这么难看!”我稍停顿了一会儿，睁开眼，对她瞅了瞅说，晕，上课时有几次差点儿晕倒了。
马老师关心地问：“为什么晕？你病了吗？”我一时也说不出个所以然来，想了想说可能天太闷太热，我的低血压又犯了。低血压天越热症状越明显，头晕、胸闷、乏力。哈老师突然来了一句：“你总不会是气晕了吧!”我说，“不是!两年来，我从没有在八(1)班生过气!”“什么？”大家的眼光全部对准了我，似乎不相信我说的话——那有副课老师在一个班两年内都没生过气的现象!我也为自己迅速而坚定的回答吃了一惊，自己问自己：真的没生过气吗？我又闭目将两年的历史经历搜寻了一番，睁开眼再次坚定的对办公室的人说：“我真的没在八(1)班生过气!”
眼前便浮现了我和八(1)班学生在一起时的一个个令人愉快或是化险为夷的场景：
场景一：某天上课，进教室几分钟了，班内还是没有上课的氛围。有1／3的学生还在眉目传神，比比划划，面露兴奋之色……。我的台词是：我最佩服我们八(1)班的同学了，学的时候认真踏实全神贯注，玩的时候放开手脚尽情发挥，各项比赛时全心全意奋力拼搏，看，篮球比赛时，我们班第一，歌咏比赛时我们班第一，运动会我们班还是第一，奖状都快贴不下了，你们真了不起!学生一下子安静了，全力上课，而且从此再也没有发生过类似的事情。
场景二，何磊(化名)同学是个发育快、胆子大，好动且自控能力很差的学生，上课不止一次说话、左顾右盼，有时动静还很大，我从没当众批评过他，而是悄悄地走到他跟前，低头耳语：“你很帅，很有男子汉风度，你能支持我的工作，让我安心上课吗？”或是“你是不是对我有什么意见？或对我有什么不满？那你为什么要影响我上课呢？”这时，他总是不好意思地笑笑。几次这样的“耳语”后，他再也没有夸张过自己的“言行”。
场景三：李杰(化名)天不怕地不怕，更不爱学习，是班主任几次上门找来的学生。从他小而自带威严的目光中我看到了“虎气”：这个学生吃软不吃硬，惹急了不仅动口可能还动手，我绝不是他的对手!除了用对付何磊办法对对付他外，还专门找他过来谈话，达成“君子协定”：只要他不捣乱，我绝对尊重他，绝不批评他，他做到了，我也做到了。
场景四：教师节，我领着八(1)班的女生们洗水果，水果很多，有刚上市的苹果、葡萄、枣子，好几大箱子。要招待来参加座谈会的乡、村干部代表、家长代表及我校老师，边干活，边和她们拉家长，又说又笑，装盘剩下的水果，我让女生们尽情的吃……，女生们可爱、干净、勤快的表现我当场大加赞赏，笑容挂在了每个女生的脸上……
场景五：由于我上课还补充许多相关有趣的地理知识，激发了他们探索未知的兴趣，好几个学生纷纷向我借书，我欣然答应，敢紧抽时间到校图书室，乡文化站借来科普类书籍，少儿读物，甚至把自己的藏书也拿过来，不仅有地理，还有历史、理化生、法律等方面的书籍，一本书往往从一个学生手中传到另一个学生手中，几个星期都收不回来。看完了，他们还催促我继续给他们借书……
初二一开学，我又出现在他们班的讲台上，同学们对我的继任报以热烈的掌声。一个副课老师，一个非班主任，得到如此厚爱我真有点受宠若惊，不知所措。平时还算口齿伶俐的我竟一时无语，结巴了半天才挤出一句：“谢谢你们!”泪水已模糊了我的双眼……
马上初二一年又结束了，师生关系依旧融洽。反思我在八(1)班的境遇，我有这样几点认识：
第一、 学生要表扬，要鼓励，只要有好的表现立即肯定，让他们永远保持良好的兴趣和进取心，要让他们知道老师很欣赏他们，很关心他们的集体。
第二、对个别“特殊生”，尊重、冷处理、宽容肯定比训诉、批评好几十倍，不能怱略他们，不能漠视他们的每一次过分行为，不管是用什么样的“关注”方式，都要让他们感到老师很在乎他们。因为这类学生影响力很大，往往会让很多学生受到消积影响。
第三，在任何时候都不要轻易发火，发火了，情绪就会失常，也失去了人心，换一种方式处理“突发事件”，可以避免很多尴尬。学生虽小，但追求民主，平等、尊重的愿望并不小。
第四、利用一切机会满足学生的要求，帮助学生，和学生搞好关系，赢得他们的信任和尊重，这样他们会很给你“面子”很体谅你的难处或过失。同时，当师生关系较好时，老师就会有意无意地放大学生的优点，缩小他们的缺点，更多了一些理解与宽容。
这些都充分印证了著名教育家孙云晓的一句话：“良好的师生关系胜过许多教育手段”。
因为我与八(1)班学生关系处理的非常融洽，因而我上课时没有压力，学生也很轻松愉快。我真的在与他们相处的两年中没有生过气。我还愿意继续与他们共处。
（作者单位：宁夏吴忠市板桥中学）
