开展积极的教师评价 促进教师专业发展
◎ 姚栓朋
开展积极的教师评价，建立科学的、发展的教师评价机制，是教师队伍建设和专业化发展的基本手段，是促进教师专业成长，培养有创造性的专家型成熟教师的重要方法。下面结合自己多年来的工作经验，谈几点认识。
一、开展积极的教师评价应注意的问题
1、注重评价的全面性。进行教师评价应从教师劳动的特点和教师的工作任务出发，进行全面的分析，既要看其所具有的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看其教育教学效果。如在基本素质中，既要看掌握知识的情况，也要看教学、教育能力的高低，还要看思想品德的好坏；在教育教学效果中，既要看学生掌握知识的情况，也要看学生智力、能力发展的程度，还要看学生思想品德的形成及身体素质的提高；既要看优秀学生的发展状况，也要看大面积中等生的提高，还要看少数后进生的转化。只有全面评价，才能真实地、正确地对教师进行积极的评价。
2、注重评价的动态性。教师的业务素质、教学能力和教学经验的提高由一个发展过程，学生德、智、体的发展也有一个从量变到质变的过程，如果只用静态的观点，或者只用一次评价的结果就肯定一个教师的成效，必然不能真实地反映一个教师的实际情况。因此，在教师评价中，不仅要看教师当前的素质，教育教学水平和效果，还要看其原有的基础和发展的趋势，只要在原有的基础上有进步，有成绩，就应该给予肯定，绝不能用静态的观点评价动态的过程。
3、注重评价的综合性。开展积极的教师评价，不是几个学习领导或某个部门的认定，而是领导和教师的综合评价。在领导对教师进行听课、检查、考核、分析的基础上，还要广泛听取广大教师，特别是教师所在教研组人员的意见。
二、开展积极的教师评价的策略
1、建立“以人为本”的发展性课堂教学评价模式。打破关注教师在教学过程中的具体表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，将评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使教师的教真正服务于学生的学。打破唯“学生学习成绩”论教师工作业绩的传统评价方法。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩；另一方面，关注教师的专业成长与需要，建立促进教师不断提高的评价指标体系：包括教师的职业道德，对学生的了解和尊重，教学实施与设计以及交流与反思等。
2、建立发展性、多元性评价标准及实施方法。将形成性和终结性评价相结合，定性评价和定量评价形结合，形成科学管理、有效监督的评价机制；对不同教龄，不同学科的教师采用不同的评价指标体系；建立全面评价制度，将教师参与学校管理，学生活动，作为一项评价内容。建立以自评为主的评价方式。强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师自我教育和自我发展中的主体地位。建立客观的学生反馈和家长反馈指标体系。教师要敢于让社会评价，让家长评价，让学生评价，学生和家长的评价最能反映客观事实，评价学校要看社会的满意率，评价教师要看家长的满意率。
3、建立以教师自评为主的反思性评价体系。波斯纳提出一个教师成长公式：优秀教师等于经验加反思。熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：“反思性教学一方面追求的是为了进一步改进教学，使教学实践更趋合理性；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并且能够使教师在不断改进教学的过程中，提升自己对教学实践的新认识。从中我们可以看出反思性教学与传统的操作性教学形成鲜明对照，在教师的专业发展和成长中具有及其重要的作用。反思性教学不仅仅指课堂行为，而是包括反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。在这个统一体中，计划是相对起点，反思课前的计划与课后的评价。因此，由反思型教师制定的计划，通常现在道德原则的基础上作出判断，然后考虑备选策略，即设计将前述判断变成现实的各种方法与手段。最后确定适合学生或课堂具体情况的策略及实施办法。接着进入教学环节。反思性教学就是将反思性计划付诸行动。在此过程中，教师不仅要运用常规的传授知识与发展能力的具体技能，而且要察言观色，审时度势，及时发现情况，并有针对性地提出问题，如“什么是错的”“我能做什么”“怎样改进”等。课堂教学结束，进入评价环节。反思性评价首先要收集关于教学的客观资料和主观信息，通常采用听取学生意见等办法。在对这些收集到的资料与信息进行分析处理的基础上。做出事实与价值判断，到达相对终点，于是反思性教学周期结束。如果需要，再进入新的反思性教学周期。既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，从而自身获得进一步发展，直至成为学者型、专家型教师。
（作者单位：河北省大城县齐圪垯中学）
