浅谈职教英语的分层教学
◎ 何芳芳
职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才。但职业学校学生的英语学习成绩参差不齐，有的学生可能连24个字母都读不标准，而有的学生却可能流利地朗读课文。但从整体上来说，由于家长的成才取向等原因，职业技术学校生源大部分学习成绩不是很理想，英语成绩普遍较差。面对如此情况，如何针对提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前急待解决的问题。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。为此，我在教学中，尝试了“分层教学”的方法，让他们在英语学习中不断取得进步。
一、分层教学的原因
我所任教班级的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心。诚然，他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重，渴望成功，这是学生的基本心理要求。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。
分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。当然，分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语基础情况可分为A、B、C三个等级，也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。面对不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了，吃不饱。分层教学可以使学习好的学生学得更好，也能照顾学习差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要。
二、分层教学的具体实施
因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度：要面向全体，面向不同层次的学生。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我在教学中，抛弃传统教育模式，打破“一律化”“齐步走”的陈规，在使用分层教学方法时，又采用激励的方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。
我在具体的教学中，注意了三个层面：
1．教学过程的分层
在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）：这部分学生虽然人数很少，但学习自觉、态度认真。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，“Answer the following questions according to the text”，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）：在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其学习程度更差的人树立榜样。在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。
C等的学生（学困生）：对他们就提简单的问题，做容易的题，让他们多做多练，“Answer the following questions according to the text”.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做。
分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以达到教学目的。所以在教学中，教学方法的选用，也应是灵活的、多样的。
2．布置作业分层
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，ExIV：Turn the following sentences into indirect speech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，连接句子，给C等学生设计八道简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐，就愿意学英语了。
3．教学进度的分层
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
三、分层教学可以促进不同层次学生的进取
量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是很好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A、B、C等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B；也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B；有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。
在职业学校外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是面向全体学生，让每个学生的英语成绩都有所进步。这就是教育面向全体学生的发展，是符合党的教育政策的。魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。
（作者单位：江西省赣州市第一职业技术学校）
