正确处理历史教学过程中的几种关系
◎ 杨志芹
现代教学论认为，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。
正确理解、把握教学过程中各种矛盾关系，发展规律，是完成教学任务的重要保证。这就要求我们要处理好师生关系，知识与能力的关系、以及如何激发学生的学习兴趣。
一：正确处理师生关系
师生关系是教学过程中最基本的关系，直接影响教学工作的顺利开展和教学任务的圆满完成。这就要求教师要正确认识、摆正师生位置，在“学生是主体，教师是主导”的历年指导下处理师生，教师主导作用，指在教学过中，教师指导整个教学活动起主导作用，教师决定教什么，学生学什么，怎样做、怎样学，应解决什么问题等。教师引导学生学习方向，调动学生学习积极性，选择恰当的教学方法，做好教学活动组织安排。检查评价教学效果，调整开展教学活动，学生主体作用，指学生是学习的主人，是认识的主体4。学生在教师指导下的学习活动中，在感知、理解、巩固、运用知识的活动中，学生处于主体地位，是学习的中心。
正确处理好师生关系，不妨从以下几方面入手：（一）制定科学的历史教学计划和步骤，规划出符合实际的历史教学目标。（二）以启发式教学方法为主，运用归纳推理等方式，采用讲述、谈话、讨论等方式来开展教学活动。（三）在教学中针对不同课型采用不同方法：其一，严格区分新课、复习课、评讲课的教学任务、内容、手段；其二，处理好多讲与精讲、讲授与提问、讲授与练习、历史基础知识传授与能力培养。（四）重视对学生历史学习的指导。
二：正确处理知识与能力的关系
知识包括经验知识与理论知识，教材是传授学生知识的载体。能力则是成功完成某种活动所必须的个体心理特征，分为一般能力与特殊能力。一般能力指进行各种活动必须具备的基本能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等；特殊能力指从事某些活动的能力，比如数学思维能力，语文语感能力。
在教学过程中，教师要摆正知识教学，能；力教学的位置，掌握知识与发展能力同等重要，必须把它们辨证同意起来。历史教学的任务有三：传授历史知识、能力培养、进行思想观点教育。这三大任务在历史教学中是互相渗透、相辅相成的。
历史教学中的能力培养大体上包括两大类：一是历史思维能力，二是一般能力，包括：（1）对历史任务、历史事件、历史进程中学习过程中掌握历史唯物主义基本观点，并反过来运用这些观点分析历史人物、历史事件、历史进程。（2）由认识分析历史现象发展到认识分析显示的能力；（3）用批判的眼光认识并继承历史优良传统道德的思维能力。
三：激发学生的学习兴趣
“兴趣是热爱最好的老师。”激发学生的学习兴趣、学习热情，是学生学好历史的前提。不妨从以下几方面入手：1、建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。课堂教学中的教师，对学生影响很大，因而教师要作到教态自然大方，平易敬人,促进师生关系融洽。
2、利用教材中史料激发学生情感。这些史料包括重要历史人物，历史事件及相应插图、照片等，激发学生愤怒感、自尊心，使学生了解祖国历史重要性。
3、以生动语言、真挚感情来讲课。讲课内容要具体生动，来振奋学生精神，吸引学生注意力，调动学生积极性。
4、磨练学生学习的意志中学历史教材图文并茂、内容丰富、记忆量大。要学好历史，首先要史记教材的基础知识，在此基础上对历史现象进一步理解、分析、归纳。而没有坚强意志及坚持不懈的精神是很难学好历史的。因而教师要在日常教学中对学生加强这方面的教育，同时注意培养形式着方面的精神。
5、激发学生的学习动机。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。首先，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引发学生深入了解事件的求知欲。再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识必需和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师因以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。
教学过程是一个完整的环节，在教学过程中要处理好这几方面的关系，把握好教材规律，才能收到理想的教学效果，实现教学的目标。
（作者单位：新疆芳草湖中学）
