浅谈如何培养学生的作文修改能力
◎ 龚彬彬
我们经常听到老师布置作文过后，有的学生会问“作文你写好了吗？”,“好啦！”。“你呢？”,“我还有一段呢”。显然，他们把习作当作一种任务来完成。完稿后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；有的学生看见老师把作文本发下来，急忙翻看一下分数，或者匆匆地看一下老师写的批语就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。这些说法和做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，它贯穿于整个写作过程之中。从谋篇的形成，到中心思想的确立；从材料的取舍到措词语句的运用。都离不开反复的推敲而落定。众所周知，但凡好的语句，精彩的文段，烩灸人心的篇章不是妙手偶得便是锤炼的精华。
文章不厌百回改。古人不乏典范。如北宋著名的政治家、思想家、文学家王安石为他的《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字反复替换用词。觉得用“到”字确得太死，看不出春风一到江南是什么景象，改用“过”字后又觉得“过”字不妥，“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。于是他走出船舱，走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字跳入了他的眼帘，于是他连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这个“绿”字的推敲落定就成了后人锤炼字句的榜样。
由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要环节。
新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益出发，作文教学确实非抓好不可。然而要真正做到，那不是一件轻而易的事。
现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的了，一个学期，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的课外练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、 “记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时个别教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改加以引导、启发，提出严格、适度的要求，学生也就得不到更多的训练。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？
第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批定成绩。
第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，进一步提高。
第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。使篇章结构、叙事、抒情、、议论、措辞进一步“完美”。
第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。会激发学生修改作文的兴趣。
第五步，教师进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该那样写，自己再修改时，也就不会感到困惑了。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了学生对修改的认识和兴趣，逐渐转化为自觉的行为。笔者尝试得到了欣慰的回报，经过进行了两次的调查发现，学生们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改，还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改。前后文笔对比，彰显训练的成效。
俗话说得好“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在谋篇之前勤于思考，完稿之后反复推敲，长此以往，写作水平自然在练笔中得到提高。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
