语文课堂如何优化朗读教学
◎ 吕莉莉
所谓朗读，即朗声读书，运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
目前，语文课堂中的朗读教学存在以下几个问题：（1）朗读时间不充分，老师自顾自地提问、回答，忙得不亦乐乎,忽略了引导学生欣赏文字本身的美；（2）朗读目的不明确,学生被动地读书，“有口无心”，长此以往,将造成学生学习目的的不明确；（3）朗读方式单一，老师为做到照顾全体学生，多让学生齐读；（4）朗读指导缺乏，老师多关注生字词的落实，很少引导学生用内心体验文字，领略文章的潜在感情。
那么，语文课堂应如何优化朗读教学呢？我在这里结合高中语文教材谈几点自己的看法。
一、保证读书时间
教学大纲要求在教学中提高学生的素质，同时培养学生的阅读、理解及口语能力，逐步掌握语言这种文字工具。这就要求我们确保课堂读书时间，有的课文浅显易懂，如果用反复讲解的方式让学生理解，往往适得其反，倒不如多读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如第三册中归有光的散文《项脊轩志》，借物抒发对亲人的思念之情和对家庭变迁的感慨，全文都是记日常琐事，以委婉的情致动人，在设计教学时应考虑让学生在朗读的过程中领略作者内心的深沉情感，忌喋喋不休的说教。
二、理解与朗读相互依存
变繁重无趣的“任务”为有目的的体验和“探险”。有一部分学生不喜欢文言文，每上文言文就头痛不已，现代文句法符合我们的语言习惯，读起来顺口，学生就喜欢读；文言文句法不符合我们的习惯，读起来拗口，学生看见就摇头，此时布置朗读任务，他心中叫哭不迭，怎会感受到朗读的乐趣呢？所以老师应做到朗读前学生胸有成竹（无字词障碍，无理解困难），朗读时有目的地进行。在讲到王安石的《游褒禅山记》时，先说明这是一篇用记游形式说理的文章，然后明确作者的思路，先记游再说理，读第三自然段时，不妨先提一个问题，此段作者是如何由记游所见过渡到心中所感的。由于对文章内容有一定把握，消除了学生的紧张情绪，朗读时他们的心情会轻松；而且带着心中的不解去朗读，又让读书有了目的性，不至于朗读时过于懈怠，消除应付之嫌。
三、朗读方式多样化，因材施“读”
朗读的方式本来就不是单一的，老师可根据不同题材，不同的文体特点，不同的语言风格选择相应的方式。如遇到较难的哲学论文，老师可以示范朗读；学到戏剧单元时，如《雷雨》《茶馆》，可分角色朗读，学生摩拳擦掌，跃跃欲试；感情色彩浓烈的诗篇，如李白的《将进酒》，可挑选有激情的学生表演朗读。
四、朗读指导准确，到位
朗读是一种口头艺术，艺术的前进也需要航标，所以教师的作用不容忽视。首先，要明确用普通话朗读，读准字音，有争议的词参看《普通话异读词审音表》，文言文中通假字以通假的字音为准。其次，要把握作品的基调，从理性上把握作品的思想内容和精神实质，准确的掌握作品的情调与节奏，引导学生用语音的具体形象表达原作的思想感情。最后，适当注意朗读技巧，如呼吸，发音，吐字，停顿，重音，语速，语调等。朗读技巧应和具体的作品结合起来。如第五册《阿Q正传》中阿Q有句口头禅——“我们先前——比你阔得多啦！你算是什么东西！”要想读好这一句，就应该了解阿Q说这句话时的心情。课文中有个交代“独有和别人口角的时候”，说明阿Q是为了挣回面子勉强说出来的，明显底气不足，却又强硬的撑着，自欺欺人。所以，“我们先前”带着强辩的意味，语速应快，语调上升调，中间的破折号，停顿的时间略长，阿Q正用他有限的头脑寻找蔑视他人的借口，“比你阔得多啦”，此话一出，阿Q内心熨帖的很，仿佛真就是那样的，应读得洋洋自得，重音落在“多”上，以突出他口气之大，表现他的妄自尊大。“你算是什么东西！”可以读出鄙夷的口气，但同时还要表现他的心虚，如果是表演，那么他先前瞪大的眼睛现在似乎应该骨碌骨碌转两圈，语速渐慢，声调转底，所以这一句读下来，应该是升——升——降，快——快——中速。
五、朗读评价及、中肯
教师对学生的朗读及时作出评价，有助于学生及时了解自己在朗读方面的优势与不足，从而改进自己的朗读技巧，增强朗读的信心。还可以让学生及时进行自评和互评，充分发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。
古人云：“书读百遍，其义自见。”加强对学生的朗读训练，并将朗读合理地运用到语文教学实践中去，将朗读与其他教学手段有机结合起来，对我们的教学会起到很大的推动作用。
（作者单位：新疆焉耆农二师八一中学）
