教师如何指导学生进行有效的合作学习
◎ 郝智丽
我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人知之合作学习的重要。现代社会，知识传播渠道广泛，每个人的信息来源不同，相互间的交流和切磋就日益显得更为重要起来。在教育教学中小组合作学习已经成为一个重要的学习方式。在日常教学中我们常常看到教师在进行小组合作学习中，存在许多偏差不当，如：只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享，场面很是热烈，甚至轰轰烈烈，究竟学生在讨论什么，达到什么效果？不得而知……这些问题的出现说明学生在小组合作学习时不知道该怎样学、怎样讨论和交流。教师应该从以下几方面下手。
一、小组合作学习时，教师要进行策略分配
小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况，进行小组合理分工。特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要通过明确的策略分配，促进每个组的学生进行相互讨论和交流。有聋哑学校这样一节课：
自我介绍
师：为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。
（学生同桌互说）
（教师巡回帮助说话有困难的学生）
师：能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？4人一个小组，相互交流一下，取长补短。（教师按照异质分组，把每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别进行均衡，并确定每个成员的分工）
师：各组推荐一名介绍得比较好的小朋友上台向全班介绍自己。（师生评议）
从上例可以看出，这是低年级学生的一节说话课，教师在引导学生进行小组合作交流时，体现了训练的层次性，避免了出现学生不知怎么办的情景。从好朋友互说、小组内讨论到台前交流，学生由易到难地尝试着进行合作学习。同时，教师也对全班学生的分组进行了认真的研究设计，小组合作遵守一定的规则，小组内有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、报告者、操作者等，通过轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进学生互动的有效性。小组的明确分工，使学生明白该怎样交流，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，体验到小组合作学习的乐趣。
二、小组合作学习，问题设计要明确
教学时，会发现在小组合作学习中，一开始学生就不知怎么办。这种情况的出现，是由于教师问题不明确造成的。学生讨论时往往盲目发言、信口开河，说一些与研究内容无关的话。这时，需要教师及时调整思路，把体现新理念、新思想、富有探究性和思考性的问题明确提出来。如下面这节课：
师：我们通过参加社会实践了解到有关凉亭的知识，请同学们按照事先选定的凉亭，组成交流小组，把了解到的有关凉亭的知识，创造性地融入到导游词中。
（布置任务，明确整体思路）
出示：1、每个同学都要介绍自己参加社会实践活动了解到的相关知识。
2、其他同学认真听记，提出不同意见和看法。
3、把同学交流后了解到的知识融到导游词中去。
4、交流编写导游词。
学生明确要求和分工后，按选定的景段进行小组交流。
（教师巡视并指导）
这是一个小组合作交流比较成功的案例，教师对本次活动的重点和思路非常清楚，在进行学习任务分配上下了一番功夫。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后，各自根据任务分工进入合作探究程序。同时教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解相互交流，形成小组的学习成果。因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了针对性。
三、小组合作学习时，教师要在组间巡视、指导
学生在小组合作、交流中，会出现这样、那样的问题，如：讨论停止、事实无法评判、不知道该怎么办等，这就要求教师深入到学生当中，在关键之处予以指导，化解难点，使讨论进行下去。如下面这节课：
100以内数的认识
师：6个人一小组，合作数出100根小棒，并说说是怎么数的？
学生6个人一组合作数出100根小棒后，马上坐好，成员间没有交流怎么数的。
师：请每个小组进行合作交流，说说100根小棒都是怎么数的？
学生花了很多时间进行交流。教师巡视指导，重点帮助学生理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据师十进制计数法。
这是聋校一节数学小组合作学习的实录。理解重点是让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；难点是理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据是十进制计数法。教师通过小组合作交流的形式进行，强调学生对过程的理解，从本例可以看出小组合作时学生对于“说说是怎么数的”的交流方法没有掌握，根本不知怎么办。教师深入到小组中，找出学生合作交流中不知怎么办的症结，针对学习过程中出现的问题及时引导，耐心地向学生反复说明任务的操作程序，有效地解决了合作学习过程中学生不知怎么办的情况。“走动式管理”不失为教师指导学生合作的一种有效方式。
小组合作学习是学生相互启发、互相促进的最佳活动；是在学生合作学习与合作竞争中创造出集体效应的、进行素质教育的有力手段；是新课程理念下，师生间、学生间动态的信息交流。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，卓有成效的合作学习，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师要认真分析学生情况，提问题要符合学生实际；要精心设计合作学习的方法；要有明确的目标指向；要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入……只有这样，在小组合作学习过程中，教师才能巧妙地应对随时都会出现的“意外”情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导。
（作者单位：河南省安阳市特殊教育学校）
