面壁十年图破壁
——关于初中作文教学的几点思考
◎ 李道宽
“面壁十年图破壁”，是周恩来总理青年时代写的诗《大江歌罢掉头东》中的一句。“面壁”，佛家用语，相传达摩大师刻苦修行，面壁诵经，终成佛教始祖；“破壁”，取自典故“画龙点睛”，据说南朝张僧繇，精于绘画，曾于金陵，画龙点睛，龙破壁腾飞，乘云而去。诗句将其糅合表明：“面壁”是为了“破壁”，要敢于探求，尝胆励志，勇于创新。
同样的道理，初中语文教学的重要组成部分——作文教学，经过几代人长期的“面壁”思索，苦苦探求，取得了前所未有的成绩。然而我们也不难看到，作文教学历来是语文教学的薄弱环节，尤其农村中学的学生写作现状：学生不喜欢写作，作文内容陈旧、空洞，寥寥数语，病句、错别字层出不穷，照抄硬套屡见不鲜，写作起来脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。一句话：写作能力差，令人揪心。
究竟症结在哪里？如何应对？这些问题不得不引起我们这些站在第一线的农村中学语文教师的关注和思考。
“面壁”：苦苦反思学生写作能力差的成因
首先是学生生活经验不多，没有生活底蕴。
叶圣陶说：“作文不是无所谓愁苦，就想拿起笔来写几句，写过后，欢喜的更欢喜了，愁苦的好像更淡了。”学生作文实际上是学生通过文章与老师、同学，与世人进行对话，交流生活经验和情感的方式。而现在的学生除了从课本上、书籍上了解社会，接触社会，很少再有其他方式了。学校家庭两点一线的活动使他们缺乏生活底蕴，写来写去就那点东西，这是造成作文内容陈旧、空洞的主要原因。
其次是学生阅读书籍不够，没有语言积累。
“不积硅步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”这句话恰如其分的阐明了作文对多阅读的要求，对词汇量的要求。作文水平的提高乃“冰冻三尺，非一日之寒”。而现在的农村中学生一是没书读；二是读的书太陈旧 ，导致阅读面太狭窄，有些学生甚至连中国四大名著都无从知晓。所以有专家推断：中国人已由读书时代进入到读图时代，他们只知享受画面的视觉冲击，而忽视了中华几千年的厚重的文化底蕴，其中受害最深的是学生。不读书何谈词汇的丰富？胸中无丘壑，怎能写就锦绣美文？这是造成学生作文寥寥数语、语言苍白无力的原因。
最后是作文教学整体规划不合理，没有重视到位。
作文课应该算是一项系统而复杂的工程。不同年级，不同学期对学生写作能力要求不同。编者在教材、教考和《课程标准》上都有详细说明和科学编排，而实际操作呢？学校领导对作文课不重视，老师过多的时间和精力被作文批改占去，作文课没形成正式的一门课而只是语文课的附带内容。试问：有几所学校把作文课认真严肃地写在课表上？每周作文课开足课时了吗？教师常规教学督检力度得到了吗？教研活动中备课组组织探究作文课的教法了吗？针对教学中普遍存在的“作文难”集体攻关了吗？……
当然我们的语文教师在作文教学上付出太多，认真备课、批阅、评讲，但实效在哪里？
由此看来，学校对作文课缺乏整体规划，教研组、备课组甚至是我们教师自身也未尝不是如此。
“破壁”：孜孜以求提高学生写作能力的途径
一、指导学生观察生活，积累写作素材，丰富生活底蕴
写作材料哪里来？生活！要解决学生写作的“货源”，就必须把学生带进生活，指导学生参与生活，体验人生，关注社会。社会生活是开放的、多元的、动态的，与人们生活息息相关的任何一个空间，如家庭、学校、村庄等，都是写作的素材。生活就展现在学生面前，学生如何把握？我们要把观察生活的技巧告诉学生，让他们自己观察生活。要他们随身带一个笔记本，随时随地记下他们的所见、所闻、所思和所虑，这样生活的经验就有了，到了写文章时，就不会出现“无米之炊”的难堪境地了。
我们可以每个阶段确立一个主题，比如：观察“手”，不同人的手不一样，手是不同身份人的标志。有“粗糙的长满老茧的”劳动者之手，有“红嫩圆滑的” 婴孩之手，有“纤细雪白的”弹琴之手……。通过观察不同人的手，学生可以认识不同性格的人，可以感受不同人的生活。这样，学生的生活底蕴也丰富了，写起文章来也真实了。
二、要求学生扩大阅读范围，积累词汇，丰富语言
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，因为书刊中蕴藏着极其丰富的精神宝藏，蕴含着极其丰富的优美词汇，为学生写作提供了可供借鉴的各种需求。多读书，读好书，不仅可开拓视野，陶冶情操，积累语言，博采众长，也有助于了解社会，体味人生，从而充实自己，日久天长，潜移默化，见多定识广。当然词汇量也丰富了，要表达也不会找不到话说了，不会再出现词不达意的现象了。
鉴于现在的学生读书现状，我们得想法设法采取一些必要的措施，比如：语文课上增加一定量的补充教材，没有条件的可以印发一些经典美文来充当补充教材；鼓励学生订阅报刊杂志，开辟阅读天地，弥补农村中学生无材料可读的不足；向学生推荐好文章；讲述生动的故事；请一些同学介绍读书心得……，等等。
通过这些办法，学生的阅读兴趣被激发起来。在阅读时，老师要求他们记读书笔记，写并交流读书心得，开展书评活动。这些措施有效的扩大了学生的阅读范围，学生对语文的兴趣提高了，语言词汇随着阅读量的增大而丰富起来，阅读能力和写作能力都会取得长足进步。
三、改变作文教学思路，跳出传统作文教学藩篱
我们这些一线的语文教师，包括我自己也有这样的困惑：作文教学上付出许多，却往往还是手足无措，往往感到无力回天。
面对现状，我们不妨做几点尝试：
1、提倡学生自主写作
作文本来是情感宣泄的方式，没有必要给它设置条条框框。新课标明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”。这是新课标首次提出学生自由写作的教学建议。
这样让学生成为写作的主人，写作成了学生自己的事，学生喜欢写什么就写什么。教师的作用是引导和帮助，把握大方向，解决学生写作中的困难。
另外要坚持抓课外练笔“自己有了意思情感便动起手写起来，这是生活上必要的习惯”。叶圣陶老先生这句话强调了课外练笔的重要意义。当然，学生的练笔选题自主，形式自由，可记述凡人小事，也可指点江山，激扬文字，不拘一格，把自己想说的话用文字表达出来，充分体现自主写作，培养学生写作兴趣。
2、淡化写作技巧，降低写作要求，力求创新。
鲁迅说过，学生写作技巧越多，就越不会作文。对学生而言，过多的技巧只是套在脚上的铁链，是他们无法进步的枷锁，就如刚学骑自行车一样，越讲技术越骑不好。所以写作时，只给学生一定范围，让他们自由作文，因没有了“门槛” ，他们便更能畅所欲言。
初中作文训练设置，经常看到一些超出学生实际的要求，或是与学生生活脱节，或是与学生能力不符。老师操作时要降低作文要求，毕竟他们生活范围狭窄，认识能力、理解能力相当幼稚，高要求对他们而言只是折磨，他们尝试不到作文成功的快乐，从而厌倦作文，何谈写得深刻、有创意？
淡化写作技巧，降低写作要求，不代表不求创新。学生各抒性灵，写自己真情实感，反映真实人性，在说心里话的情境中欲罢不能。写作激情激发了，往往能出人意料，写出你在常态下看不到的东西，这难道不是创意表达？
3、作文评改要师生互动。
作文批改往往是语文教学者花费时间最多、花费精力最大的浩繁工作，弄得语文老师焦头烂额，精疲力竭。而真正的“主角”——学生极少参与，他们一直处在被动状态，不了解老师的良苦用心。“学生管写作，老师管批改”。作文批改是“老师包揽，学生旁观”。这种“教师高投入，学生低收效”的工作往往得不偿失，也不符合新课标要求。
在语文教学新理念的指导下，作文批改也要师生互动起来。
“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”因此在改作文时，我们在老师批改的基础上，结合了学生自评和互评的方式，结合了学生自改和互改的方法。这样不仅可以让学生感受老师的辛苦，更重要的是让他们自己认识到他们自己的问题，以后作文时避免再次发生。
当然在具体实施时，老师必须明确要求：要互谈体会，要互推佳作。老师必须要定好标准，事后做好总结。
另外老师还可以在评语上做足文章。坚持多表扬少批评；好话不离口，该出“口”时就出“口”；可以互下批语，不妥不满在老师的批语后提出，商讨解决等。写评语乃是一门艺术，艺术的至境就是我们通常所说的神出鬼没。我们是凡人，达不到那境界，但我们可以耍点小聪明，耍点小花招，用评语和学生交流，互动起来，弥补批改中的不足。
总之，作文教学占去了语文教学的半壁江山，只要我们都能有“面壁十年“的精神，钻研探究，都有”图破壁“的决心和信心，我们相信能找到更多更好的方法，激发学生写作的欲望，切切实实让学生做到“我手写我口，我手写我心，我笔抒我情”。
参考文献：
1、《初中语文课程标准》；
2、黄建成、袁立痒著《作文教学法》；
3、徐越化著《中学语文教学法》；
4、阳谷、陈风著《中国语文教育文萃》；
5、《语文学习》1999年第5、11期；
6、《语文教学与研究》2000年第5期、2003年第10期、2006年第3期。
（作者单位：安徽省长丰县陶楼中学）
