小议课堂教学有效提问
◎ 刘定粉
全面推行素质教育，新课改的实施再加上09年江苏省教育厅严整初高中利用假期补课禁令,倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程。此时课堂45分钟的效率显得尤为重要，而课堂中的有效提问是优化提高课堂教学质量的重要途径。美国的心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动。” 有效的提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
新课程改革下我通过自己的教学实践来谈谈课堂上有效提问，形成的以下几点实施策略：
一、教师备课时，要钻研教材，研究学生，综观全局
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，既能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，又能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。所以教师备课时，既要钻研教材，又得研究学生，综观全局。课后常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨或现在的学生接受能力差。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、设计问题时难度要适当
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。以能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。
三、提问应随机应变讲究灵活性
课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答会出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。
四、设计问题注重方法，讲究针对性。
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展和提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生既不感到突然，又能对新课产生浓厚的兴趣、强烈的求知欲望，使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。
当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中。根据这种情况应及时提出趣味性问题，使学生注意力回升。例如：我在讲力学“摩擦力”一课中，当介绍完摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，向学生提问：“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力，都像冰面我们走路将会怎样呢？”这时学生的学习情趣倍增，想象得到发挥，课堂气氛及时得到调节。
课堂结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还应经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。
五 拓展提问，延伸课堂
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发现问题，提出问题。
六、面向全体，因才施问
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
七、合理评价，讲究激励性
教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。要给学生足够的思考时间，要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。
总之，课堂提问具有很大的艺术性，有艺术的课堂提问是教学的重要手段和必要环节，是优化课堂效率，提高教学效果的重要途径。以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
（作者单位：江苏省靖江市第二中学）
