史实、史法和史观的融合
——有感于研讨课《西方人文主义思想的起源》
◎ 谢菊萍
在我校高中历史教研活动中，我们听了学校陈树房老师所上的研讨课《西方人文主义思想的起源》，课后，一些专家和老师对该课给予了积极的评价，尤其对陈老师注重史实、史法和史观的做法给予了充分的肯定。
《普通高中历史课程标准(实验)》确立了“三个维度”的教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在落实三维目标的过程中，我们深深地体会到：要想学生掌握好知识与能力，就必须把史实在课堂教学中贯彻到位；要想学生在自主探究过程中摸索出顺利解决问题的方法，就必须把史法在课堂教学中贯彻到位；要想学生形成正确的情感态度与价值观，就必须把史观在课堂教学中贯彻到位。如何才能在历史课堂教学中把史实、史法和史观贯彻落实好呢？下面，结合陈老师的这节研讨课谈谈一些想法。
一、史实掌握讲求扎实
无论历史课程如何改革，也不管考试形式如何创新，历史教学永远离不开史实的落实。所谓史实，即要求学生掌握教材的基础知识[①]。主要包括两类：一类是史实性知识，如时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，另一类是结论性知识，是对历史事件或现象的评价，如历史事件的性质、意义、成败原因、评价等。历史新课程实施以来，有些历史老师对史实的落实不够重视，少部分老师甚至对历史史实的落实谈“记”色变，害怕背上教法呆板，扼杀学生思维活力的罪名。其实，历史新课程并不排斥对史实掌握的追求，历史课程标准指出，“在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力……”、“历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程……”、“掌握历史知识……，是全面提高人文素质的基础和载体”[②]，可见，历史新课程对史实有足够的重视。另外，以史鉴今、论从史出等历史学科的社会功能也都是建立在对历史史实准确扎实掌握的基础之上的，由此看来，历史课堂教学强调对重点史实的落实是很有必要的。
陈老师在《西方人文主义思想的起源》一课中对重要史实的落实是毫不含糊的，如对“人文主义”的概念，陈老师引导学生用最简练的语言进行概括，并要求划书、齐读、复述力求课堂上掌握。对早期人文主义思想的几位代表思想家的主张更是不惜布重兵攻关，并将其浓缩成点便于学生记忆。另外，陈老师在落实史实过程中还很重视发挥课堂上练习的巩固作用，每讲授完一个知识点后，总是及时地进行练习，这样史实就在即时的记诵、演练过程中深深地印在了学生们的脑海中了。由此看来，重视课堂上的讲解、归纳、朗读、复述、默写、练习等，都是落实史实的有效方法，只要我们持之以恒，日积月累，相信学生们是可以系统而又扎实地把相关史实掌握住的，这对达到课标要求，提高学生历史素养也是大有裨益的。
二、史法运用追求实效
史法通常是指分析、阐释历史事物的方法[③]。从逻辑的角度可分为归纳史实得出结论的归纳法，推演史实说明问题的演绎法，就历史教学而言，主要是指历史课堂里的教法与学法。学史如修路，史实是材料，史观是方向，史法则是修路的方法和手段。怎样把路修得又快又好应该是我们不断探索的问题。在教学中我们常用的教学方法有：单元导言法、情景导入法、图表归纳法、讲练结合法、问题探究法等等。正所谓教无定法，史法的应用应该追求实效和适合自己为原则。不论设计与实施的方法如何完美，如果不利于学生扎实掌握史实，养成正确史观的方法都可以说是“花架子”，是无效的也是无用的方法。
陈老师在《西方人文主义思想的起源》一课中，先用一则神话故事导入，故事中的神宙斯夫妇也有凡人的苦恼，由此引出人文主义的概念。导入自然，引人入胜而不露痕迹。随后指出本课的主要内容，帮助学生构建知识框架；而后将智者学派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的观点整理浓缩讲授，再将西方人文主义思想与“百家争鸣”相比较，最后引出世界文化的特性。整节课重点突出，条理清晰，给人一气呵成之感。教法的选择全部以史实的掌握为依归，学生可以用最少的力气，最有效地掌握到必须掌握的史实，接受到正确的史观熏陶，充分体现了教学的有效性，用经济学的观点来说就是做到了成本的最少化和利润的最大化，是很值得我们细细品鉴的。
陈老师还注意到了对学生学法的指导，对本课教学中与前面有联系的史实注重融会贯通，纵横对比，如引导学生将西方人文主义思想与我国古代民本思想进行比较，这样使学生在掌握西方人文主义思想的特点外还能重温我国春秋战国“百家争鸣”的相关史实，使新旧史实形成了一个有机的整体。
三、史观养成力求正确
所谓史观，即观察、分析历史事物的基本观点和基本理论。通俗点讲，也就是如何看待过去发生的历史事件。如果把学习历史比做修路的话，史实就是水泥、沙石等材料，而史观就是路的方向。没有了水泥沙石等材料，路固然修不成，但如果方向不对，把路修向了悬崖、深渊，那也是非常危险的。因此，从历史教育服务于学生人生的高度看，引导学生养成正确的史观才是最重要的。并且注重历史基本理论的考查，已成为高考命题的基本走向，历史基本理论主要是辨证唯物主义和历史唯物主义观点，如“生产力是人类社会发展的根本动力”的观点，把历史事件和历史人物放在当时具体的历史条件下进行评价等历史唯物主义观点，世界各国相互联系共同发展而又因国情发展不平衡的辩证观点，全球史观，文明史观等等。以上种种史观的养成都要求我们在日常教学中应充分结合史实对学生进行引导、培养，并且应做到准确无误。
陈老师在《西方人文主义思想的起源》一课中，在分析归纳完智者学派产生的背景时指出智者学派的产生取决于古希腊经济的繁荣和民主政论的发展，强调这正是体现了社会存在决定社会意识的原理；在引导学生对普罗泰格拉“人是万物的尺度”观点进行评价时，指出评价历史人物和事件应该坚持辨证唯物主义的观点，一分为二，既看到其积极性也应认识到其局限性，同时树立批判地继承古典文化的正确态度。另外在分析苏格拉底“美德即知识”观点时，又恰当地教育学生树立追求真、善、美的人生理想。纵观整节课，陈老师饱含社会责任感，时刻不忘对学生进行正确史观的养成教育，做到了“润物细无声”。
史实、史法和史观的教学是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。我们在历史教学过程中，应该切实抓好史实、史法和史观的教学，只有如此，才有可能真正将新课程“三个维度”的教学目标落到实处。
（作者单位：信丰三中）
[①] 成学江《史实、史观、史法——略谈文综历史的复习方法》，载《中国考试》2007年10月下半月刊。
[②] 中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（试验）》2003年版，第4~5页。
[③]成学江《史实、史观、史法——略谈文综历史的复习方法》，载《中国考试》2007年10月下半月刊。
