对于当下新课改中语文课程工具性丧失的探讨
◎ 朱丹凤
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这给语文课程作了科学的定性，既吸收了半个世纪以来学科性质讨论的积极成果，也显示了工具性与人文性相统一的科学的生命力。
一、语文课程工具性在课改中的位置
语文作为一门课程，其主要部分是学习语言运用。语言是人类最重要的交际工具。就个人来说，语言的运用分为外部语言和内部语言。对外进行人与人之间的交往交流，对内进行思维。然而更重要的是运用语言接受知识、培养能力，则是语言的另一重要交际功能，是人们学习和工作的工具。人的一切学习活动，必须从语文开始，所以语文是百科之母。中小学学生要学习其他功课，如数学、物理、化学、历史、地理等，都必须先学习语文，凭借语文这把金钥匙去打开科学的宝库。学生走向社会，语文将伴随他一生去继续深造和工作。所以语文对个人是终其一生的交际工具，对社会是最普通、最普遍的交际工具，因此，它是人类最重要的交际工具。
语文课程的工具性是由语文自身的本质作用决定的。语文是工具，语文课程具有突出的工具性，这个认识至关重要，它保证了语文课程的纯洁性。守住了语文课程的工具性，就可以名正言顺地培养学生运用语言的能力。正如叶圣陶先生所说，如“《项羽本纪》，是历史故事，只有作为文章去学习理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。所应着眼的不应只是故事的开端、发展、结局，应是生字难句的理解和文章文法的摄取。”从而得出正确的结论，“不论国文、英文，凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”这就是说，凡是语言规范，内容科学的文字表述材料，都可以作为语文教材（当然，作为语文教材必须要加以细选），教学时，其着眼点却是在语文形式：而其他学科如历史，地理等，教学的着眼点是在语言内容。失去了工具性，语文就任人摆弄，“语文教学是个筐，什么都可往里装”，就失去了自身存在的价值。守住了语文课程的工具性，就不仅守住了语文课程的阵地，而且能使语文课程在提高语文教学效率的高速公路上迅跑，不断追随时代的要求。
二、目前语文课程工具性的缺失
在新课程改革的推行过程中，强调“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”使语文教学有了新的气象，教师关注良好学习环境的创设，关注文本人文内涵的开掘，关注文学的熏陶、感染作用，关注学生的体验与感受。但是与此同时也出现了新的偏差.有的教师一味的注重内容的解读感悟，淡化语言形式的学习，在一堂课中，大量的文本理解，感悟，交流探讨挤占了语言学习运用的时间，挤占了听说读写的技能训练的时间，甚至一堂课不动笔、不写字，没有学生的“试误”过程，忽视了课堂中应有的训练。过分的强调了语文课程的人文性，忽视了工具性。这使得学生将语文课当作抒发主观感受，表达个人情感的聊天会，甚至于天南海北，无拘无束的“感悟”、“领会”下去。这的确是不同于过去的填鸭式的呆板教学，改变了以往课堂的死气沉沉，但是一堂课中该学会的没学会，该练笔处没练笔，热热闹闹，浮浮燥燥，匆匆忙忙的过去了。这种语文教学使得很多的高中生的基本字词不过关，根据调查，在高考语文考试中，第一大题的语言文字知识和后面的名篇名句默写失分较多，而对于诗词鉴赏和现代文阅读这类开放性的试题，得分很高，有些学生坦言，他们最喜欢做的题就是这类鉴赏题，自由发挥，只要不犯原则性的错误，想怎样表达都可以，都能得分，甚至写跑题都有可能被看作“创新”而得高分。对于语言文字运用题和默写，很多学生则表示知识很琐碎，需要花大量的时间去记忆，而分值却很少，自然不被重视。问题的根源在哪里呢？这些基本的语言文字知识正是语文课程的工具性所在，是人们能够正确的交际，恰当的表达所必须具备的基本要素，是语文学习的砖石，只有具备了这些砖石，才能再去构想如何建造华美的人文素养大厦。一个将“否极泰来”的“否”读做“否定”的“否”的学生却在大写特写他的“新概念作文”，一个默写不出“纷吾既有此内美兮的”的下句的学生却在洋洋洒洒的抒发着他对《满江红》的创新性思考，这种语文“怪现象”正是忽视语文课程的工具性，片面追求其人文性所造成的恶果。
三、发挥语文课程工具性在教学中的作用
语文课程的工具性在于使学生获得知识。知识有广义和狭义之分。从广义上说，人类的知识有三类，第一类是陈述性知识，第二类是程序性知识，第三类是策略性知识。后两类主要是有关方法的知识。狭义的知识只是指陈述性知识。《标准》提出“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价位观等方面要素的触汇整合，切实提高语文素养.”将知识于能力、过程、方法、情感、态度、价值观对应，说明这里的知识是狭义的知识。知识是能力的基础，知识是语文素养的重要组成部分。积累丰富的语言材料和文化知识，是提高文化品位，提高语文素养的重要途径。高中语文新课程中的知识大致包括有关语言运用的知识，如拼音、文字、语法、修辞、逻辑知识等；文化常识，如作家作品、古代典章制度等；浅显文言文知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法等；各种使用文体的知识，如论述类文章中有关论点、论据的知识，应用类文章中有关语言风格、格式的知识等；文学类作品的知识，如有关诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法等；一定数量的古代诗词和文言文名篇及优美的白话诗文。
对于语文知识的学习，一是要注意不求系统、完整，只学习最实用的知识，要把高中的语文课和大学中的中文系区别开来。很多老师由于新课标要求“全面提高学生的语文素养”，就过于细致深入的传授一些大学中文系的学生才会系统学习的知识，造成课时的紧张，而且大多数学生也不能很好的消化，给老师和学生都造成了负担；二是要注意多学习动态的知识，少学习静态的知识。要根据中学生的好奇心重，注意力不易集中，喜欢新奇，不喜欢枯燥的特点，把知识放在生动的文章中去讲授，而不是单纯的灌输纯粹的概念框架；三是重在理解、运用，而不要死记硬背。要引领学生将所学知识进行实践，使得学生体会到所学知识的有用性，是学生在实践过程中得到成就感，激发他们继续学习的热情，相比死记硬背，更能掌握知识；四是要在阅读与鉴赏、表达鱼交流的过程中学习语文知识，一般不要孤立的学习。通过交流，可以开拓视野，培养学生的创造性思维，把知识学会、学活，也更能体现学生在课堂中的主体地位；五是对所学知识要引导学生进行梳理，使之系统化，内化为良好的知识结构。这会培养学生严密的逻辑思维，是学生不仅学到知识，还学会学习的方法。只有把这些方面做好，语文课程的工具行才能很好的体现出来，为其人文性的实现提供必要保障。
语文教学要讲求方法的科学性，应当采用实验的、实践的、逻辑的种种手段来证实语文知识的科学性、合理性;语文教育的评价体系和检测系统要科学，要以有利于学生的全面发展。所以在大力强调语文的人文性，强调提高学生人文素养的今天，我们不能因噎废食，从过去传统教育只抓知识忽视素质的极端跳到忽视基础知识片面追求人文的另一个极端，不能忽视语文作为基础学科所应具备的工具性。
（作者单位：东北师范大学文学院）
