作文教学应铸造生活之魄
◎ 关莉芳
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，而语文教学中的作文教学不是帮助学生表达个人客观和主观世界的真实认识，而是让学生获得适应话语方式所需要的基本能力。因此，让学生的作文充满对生活的感动和感悟，是作文教学的当务之急。著名作家梁晓声谈青少年写作急需解决的根本问题时就说过：青少年写作水平低下是观察意识的缺失，观察能力低下，没有一双观察生活的慧眼，写真话，抒真情无疑成了无源之水，无本之木。所以从这个意义来说，写对生活的感动和感悟不是技巧问题。不是写作水平问题，而是学生对生活的少了一份关注，少了一份感悟，那么如何让学生铸造出作文的生活之魄，这就需要每一名教师引导学生做生活的有心人。
一、 让学生感悟生活，学会感动。
中国文学传统里对书写现实的倡导始终不乏其人，如白居易的《与元九书》中“每与人言，必询时务，每读书史，多求道理。始知文章合为时而著，歌诗合为时而作”。可以证明，作文需要调动学生的生活积累，写真情实感依赖的是生活积累。其实生活处处可入文，只要留心观察，用心体会，不戴有色眼镜，就会发现生活中的真善美。
现代中学生很容易为别人的生活感激涕零，却不知道自己身边的生活就是最佳的选择：家中的衣食起居，校内的学习生活，读书生活的酸甜苦辣，成长中的困惑、烦恼…...青少年本身就是一本需要解读的书，又何必在别人的故事里流泪呢？对父母的操劳、关爱、呵护有视无睹，看到的只是父母的严厉、唠叨、不理解子女;对人与人之间的互敬、互爱、互让漠然处之，看到的只是人与人之间的尔虞我诈，明争暗斗;对和谐社会，环境保护，文明行车只当口号而已，却很少发现很多人已步入这一行动之中。我们也不能说这些学生没有观察，某种程度上他们的描述也是生活的“真相”“实情”，但确切地点，这“真相”是学生戴着有色眼镜审视下获得的“真相”，这“实情”是学生逆反心理支配下体察的“实情”。那么，怎样让学生用心去领悟，体会这些呢？这就需要教师引导学生从社会的角度，从父母的角度体验，这样学生就可以更好的理解世界，感恩生活。
二、 用手写心、感悟生活的真谛。
如果说语文老师不注意指导学生写实在生活，抒真情实感，显然是不合情理的；说学生不会写生活，也不是事实，毕竟大多数考试作文的题材取自生活。不热衷，不情愿写生活的，往往得不到高分，这样一来很多学生进入一误区，写生活不如写历史人物、编神话故事或奇思妙想来得精彩。究其原因，有以下几点：
一是教师对作文的审美标准出现了偏差。有些阅卷老师认为写历史人物或编传奇故事的考生一定是博学多才，所以文章才显得有文化色彩，就判高分。而写生活的文章，因为是司空见惯，因为很多人有过类似的经历，使阅卷老师在评分上有了折扣。所以，生活素材被冷漠，也是理所当然了。
二是教师在作文教学中过多强调创新思维训练。现在很多老师着重对学生作文求异思维的培养。诚然，对学生进行发散思维训练是大有益处，但如果引导不正确，学生会以为直接把这些材料“变形”，替代新鲜的生活，认为这就是有创意，何乐而不为。
三、 在感动中体验生活真情。
现在很多语文教师的惯用句是“引导学生学会感动”，殊不知，“人之初，性本善。”感动还需要去学吗？我在女儿的作文里发现一个很让我感动的标题“最让我感动的母爱”，初见题目，我很感欣慰，心想难得女儿能理解妈妈对她的爱，但读完内容却让我大失所望，原来女儿写的是猫妈妈对刚出生的小猫咪的精心关爱和耐心呵护，对此，她非常感动。但是，女儿的这篇作文从侧面反映了自己对生活现状心存不满，对父母关爱理解有成见，这是现代中学生普遍的心理。因此，以语文写作的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，应该是作文教学不遗余力要奉行的课题。那么，如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？首先，向课文学习，端正态度。其次，应走进生活，寻觅写作源泉。第三，开展多种多样的访谈活动，让学生主动、切实地体察生活。
如果让学生能够达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的境界，那么唤回生活之魂，感悟亲情至真不会太难了。
（作者单位： 新疆伊犁察布查尔县爱新舍里镇中学）
