引导学生自读自悟 培养学生自主学习
◎ 吴敏
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式”。“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力”.因此，在教学过程中，教师应加强学生自主的语文实践活动，摆正教与学的位置，重视读的训练，让读贯穿于每个教学环节，促进学生在教师的指导下富有个性地学习，引导他们在语文实践中主动地获取知识,从而培养学生的自学能力,提高学生的语文素养。
一、布置预习，促生自学
布鲁姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标。”如果教学前学生就明确了学习目标，上课时就可以变被动为主动。因此，教学前，教师应布置学生预习，并教给他们预习的方法，促使学生自主学习。例如：初读课文，利用工具书自学生字词、读准字音、理解生词、读通课文；初步理清文章的叙述顺序，了解课文的主要内容；画出文中含义深刻的句子或使你感动的语句等等。这是理解课文内容的前提，有利于学生自学能力的培养。
如教学《小抄写员》时，有位学生告诉老师，他预习时，开始不明白叙利奥为什么“一声不响地忍受着，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很喜欢”，后来他再次读描写叙利奥几次遭到父亲责备时心理活动的句子，边读边想象当时的情景，并联系上下文终于懂得了叙利奥这样做是为了减轻父母负担，完全是出自儿子对父亲的爱。
二、初读课文，导生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”世界上许多的发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创造之门的钥匙。因此，教师应注重引导学生自学课文，大胆质疑。让学生运用已掌握的知识和能力尝试读文，提出阅读中的疑点、难点，甚至对知识、书本进行怀疑性地研究，或让学生说说读懂了什么，有什么收获，从而产生阅读的动力，争论的欲望、获取的信心，为自读自悟课文内容打下基础，逐步提高学习能力。
如教学《灯光》时，教师激情导入，引起学生共鸣和急于读书的欲望后，要求：（1）正确流利地读课文，初步感知课文的内容；（2）动笔勾画，圈点批注，寻找问题，大胆质疑；（3）提出问题，师生共同梳理。鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，逐步培养学生边读边思考的良好习惯。
二、从疑入手，自主学读
皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”因此，学生能提出问题还不够，教师在教学中还要重视精讲多读，引导学生自读自悟、自主学习，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如学习《穷人》一文，学生由于年龄和生活环境的限制，对沙俄时代穷人悲惨的生活了解甚少，要想体悟作者的思想感情，体悟桑娜与渔夫之间、穷人与穷人之间的感情，有一定的难度。教学时，应采取以学生读为主，读中感悟。先引导学生反复朗读人物对话和心理活动描写部分，师生共同归纳出“疑点”：“课文按事情的顺序，紧紧围绕桑娜的心情变化来写，桑娜的心情呈现出怎样的变化？如何变化？为什么会有这样的变化？……”再让他们讨论交流，合作学习，明确自我感悟是否准确，从而加深对课文的理解，体会思想感情，真正实现自主学习。
三、深读悟情，引发研讨
美国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些。”《新课标》亦倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，问题的提出、筛选，应该起到牵一发而动全身的作用。在学生对课文有充分感知的基础上，教师应注重引导学生反复诵读，读中感悟，引发研讨，各抒已见，集思广益，取长补短。
如教学《卖火柴的小女孩》时，应注重引导学生精读重点，抓住两个“幸福”让学生充分有效地读书实践，揣摩它们的内涵，通过感情朗读强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体，使学生的情感与作者的感情产生共鸣。
这样，在整体认读的基础上，将学生的读引向探究、发现、感悟的层次上，既培养学生独立思考，互助合作解决问题，善于总结方法的能力，又提高了学生的自学能力。
四、美读欣赏，感悟积累
《新课标》指出：“语文学习目标之一是具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默写。有些诗文应要求学生诵读以利于积累、体验、培养语感。”读书是发展语言的最佳途径，读书还是激发情感的绝妙凭借，因此，教学中，教师要注意培养学生善于读书的基本功，让学生学会学习。
如〈〈匆匆〉〉一文，运用了多种的修辞手法，巧妙运用大量叠词，而且大多数句子都是短句，简朴，轻灵，读起来让人感到格外轻巧、婉转，越读越爱读。在学生初步理解课文内容后，可采取竞赛朗读的方式，鼓励学生读出自己的感受。这样做，摒弃了传统的串讲串问，繁琐分折的教学方法，让学生在读中体味语言的美，在读中体会字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。从读中领悟感悟，从读中受到美的熏陶，形成良好的语感。
总之，学生自主学习能力培养应重在“读”和“悟”，采取“初读质疑，以疑促读，以读导悟”的自主学习方法，摆正教师主导与学生主体的关系。教学中，处处以学生的学为主，让学生在自读自悟过程中，不断积累，不断迁移，充分调动学生各种感官，放手让他们主动、生动活泼地学，从而真正达到“教是为了不教”的目的。
（作者单位：四川省广安市广安区大安镇第一小学）
