作文教学中电教手段的应用
◎ 李晓芸
在初中语文的教学中，写作教学时最重要的一方面。而写作教学往往是费时多收效慢，那么如何提高作文教学的效率呢？多媒体手段的应用是一个很好的方法，尤其在针对我们牧区基层中学学生写作基本功不扎实这一特点有明显优势。
随着国家对教育硬件的投入，录音、录像、投影等多媒体电教手段已广泛进入课堂，在作文教学中，恰当地运用手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对改变目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有益处。那么，在作文教学中怎样运用电教手段，提高学生的作文能力呢？我们做了一些尝试。
一、运用电教手段，创设作文情境。
作文能力是由多种因素构成的综合能力，要想提高不是轻而易举的事，因而学生容易产生畏难情绪，这会使学生产生一种心理上的障碍，从而影响学生作文的积极性和主动性，如果我们在作文训练中能够根据题材的特点，选择相应的媒体来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，那一定能帮助学生克服心理上的障碍，使之“心有所动，情有所感”,则必然会思维活跃，想象丰富，文章自然写得好。比如在八年级上册的综合性学习专题《说不尽的桥》之中，我们就先播放音乐《北京的桥》等歌曲和有关各地名桥的图片，尤其是本地黄河大桥等桥梁图片更激起这激发学生强烈的兴趣，学生变得很愿意交流讨论，这就达到了围绕一个主题进行有条理的口语交际，这一学习目的。
二、运用电教手段，指导精细观察。
观察是把文章写具体生动的关键，而基层中学学生由于写作基本功不扎实，他们的观察能力相对就显得薄弱一些，观察中的“无意性”占主导地位，他们在观察中不能随“心”所欲，常常处于东张西望的状态，忘记原有的观察任务。另外，一部分只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节。还有就是观察时往往没有条理这对学生的写作必然会造成不良的影响。而电教手段不仅具有形象性,而且具有重现性和可控性的特点，我们可以利用电教手段把图片、录音、录像、投影等多媒体手段综合运用，让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性和实效性，从而解决观察和作文的脱节问题。比如还是在八年级上册的综合性学习专题《说不尽的桥》当中，在电教手段的帮助下，学生反复观察黄河大桥的视频画面，让学生先口头作文，然后同学们补充观察细节，最后斟酌顺序，结果所有的学生都基本理解了采用空间顺序组织文章的行文方法。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文智能都得到了充分、主动的发展。
三、运用电教手段，拓展想象空间
想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
比如，在教学中经常把一些电视短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这些练习过程中，学生想象的翅膀充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。
例如八年级上册有一篇课文是杜甫的《石壕吏》，这是一首叙事诗，利用其叙事的特点，播放《石壕吏》的动画视频和配乐朗读然后让学生想象故事的细节训练学生练习描写人物的方法。学生在如泣如诉地朗读和画面地引导下很容易就做到了语言描写与心理描写相结合，用环境描写来烘托气氛。
当然，想象练习的手段还很多，比如，听录音编故事，看录像学做配音演员，看录像作解说员等都是学生乐于接受而且效果良好的方式。
四、运用电教手段，及时反馈信息，学会修改作文。
“好文章是改出来的”这是写作中的至理名言，但恰恰也是作文教学中明知很重要但做起来有让人心有余而力不足。因为单凭一个老师的精批细改是很难评完大范围作文的优劣，所以把作文的评改全返还给学生，让学生学会评改是必由之路。
而利用电教手段就能很方便地把学生作文中的典型问题直观地展现出来，这样一篇作文的读者就不在仅是教师一个人，而是几十人，只要列出评改作文的基本要求，由简单到复杂，加上老师地适当指导学生自己就可以对照修改处作文中错别字问题，格式问题，语句是否通顺问题，在此基础上，进一步考虑深一层的作文构思描写等。最起码，让基础较差的学生能做到作文格式正确，中心明确，语句通顺，而修改作文是最为便捷地手段。
当然，不管怎么说，电教手段只是教学的一种手段，它只有根据实际情况和其他的教学手段，特别是传统的教学手段有机地结合起来，才能取得最好的效果。
（作者单位：青海省海南州共和县中学）
