新课程环境下如何培养学生的创新能力
◎ 李强
摘要：新一轮国家基础教育改革是针对我国传统教育弊端进行的一次全新改革，是推进我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转型的重大举措。面对新课程，教师要努力学习新课程、研究新课程、适应新课程、发展新课程，要不断对自己的教育教学进行研究、反思，在实践中学习，在实践中提高。“为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的全面发展”，这是新一轮课程改革高扬的主旨。在新课程环境下，在国家中长期教育发展规划纲要的引领下，思想政治课教师如何培养学生的创新能力，促进每一个学生的全面发展呢？本文就自己在教学实践中的一点体会罗列如下：
一、转变教育观念，是培养学生创新意识的先导
新课程改革的问题是教师的问题，教师的观念不更新，课改难以顺利实施。因此，教师要在新课程环境下，重新树立符合现代教育的新理念。
1、转变我们的教育思想观念。由应试教育向素质教育转变；由封闭式教学向开放式教学观转变；由“师道尊严”观向民主平等的教学观转变；由单一教学目标向“知、信、行”、“懂、信、用”的多元教学目标观转变。
2、转变我们的人才观。长期以来，受应试教育的束缚，我们总认为肯认真读书、学习成绩好就是英才，老老实实、循规守矩就是好学生。而从未来国际竞争的角度看，那种只会死读书，只会跟在教师后面亦步亦趋的学生，是难以挑起时代赋予的重担的。唯有具备迎战21世纪所需的特殊素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。这种特殊的素质是什么？最重要的就是创新精神和实践能力。
3、树立“以人为本”的教育教学观念。坚持以学生发展为本，把促进学生发展作为教育的根本出发点和归宿。第一，要突出一个“人”字。教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念，要重新反思课堂教学的本质，拓展教育教学的视野，着眼于学生的可持续发展；第二，要敢说一个“不”字。要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状进行反思，并进行不断的创新，积极投身于教育教学改革；第三，要讲究一个“思”字。要常常反思自己的教学方法是否有利于培养学生的创新精神和实践能力，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
二、激发学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提
日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”；达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家；美国微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷；杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的密诀在于兴趣。因此，如果不能激发学生的兴趣，就不能调动学生学习的主动性、积极性，学生的思维就会处于抑制状态，根本谈不上创新能力的培养。可见兴趣是创造力的动力，是成功的先导。一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。很难想像，一个没有自主性，缺乏独立思考能力的人能有什么创造。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。
中学阶段，学生的世界观开始逐步形成，他们关心社会，思索人生，对现实生活中的热点问题有着强烈的探究欲望。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会热点问题设计教学，引导学生认真分析，使其精神振奋，产生积极探求新知识的欲望，不仅是贯彻理论联系实际原则的客观要求，也是培养学生创造性思维的重要条件。学生探索世界的认识触觉是敏感而又兴奋的，只要我们的教学内容能牢牢地吸引学生，并为他们创设主动探索、深入思考的条件，就能使学生的思维处于激活状态，创造性的火花随时都可能迸发。如“减负”问题，是目前社会上的一个热门话题，学生们也都有感慨，但又往往带有片面性。因此，我在讲析《坚持矛盾分析的方法》时，便向学生提出应该如何看待“减负”问题，激起了学生层层的思想波澜。经过引导，学生不仅正确地认识了“减负”这一复杂的社会现象，深化了唯物辩证法关于矛盾原理的认识，而且锻炼了分析和解决问题的能力。
三、鼓励学生质疑问难，是培养学生创新能力的重要途径
“学起于思、思源于疑”，质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。传统的问题教学，是老师根据教材设计的，提问权掌握在老师手中。它的目的是通过“教学问题”来引诱学生承认、接受前人确定的知识，并努力记住这些知识。这种传统的问题教学牵着学生围着老师转。而以培养学生的创造精神和对前人固有的知识的自主探索和超越，这种教学以学生的问题提出为教学的主线，它以学生不断地解决问题和发现新问题为教学成功的归宿。作为一名政治教师，不能只顾自己讲，而应启发学生提出高质量的问题；不应是仲裁者，而是一位顾问，一位讨论问题的参与者，一位帮助学生发现高质量问题的积极倡导者。因此，思想政治课教学，必须启发学生紧密联系社会热点、思想上的疑点，同教材中的重点、难点结合起来进行思考，从而发现高质量的问题，并通过师生之间民主平等的讨论，培养学生的创造性思维能力。如有些学生就提出这样的问题：我国实行社会主义制度，经济上为什么不如资本主义发达？既然社会主义公有制是优越的，为什么多数国家却选择私有制？既然强调艰苦奋斗，为什么又要刺激适度消费？既然我国的宏观调控是强有力的，为什么会出现那么多的重复建设？诸如此类的问题，有的尽管还比较片面，有些偏激，甚至有意为难老师，但教师不应反感，而应该为学生提出这样高质量的问题感到欣慰，进而与学生平等地交流，共同讨论，创设一个自由弛骋、宽松自如的氛围，让学生在此迸发出智慧的甚至是独创性的思维火花。对于有些问题，即使最终也不能形成共识，只要不是大是大非的政治原则问题，完全不必强求一致，应允许学生标新立异，对有独到见解的，要给予充分的肯定和热情表扬，使其真切体验到自己创新的乐趣和价值。在学生的探索和师生的交流过程中，有时思考的火花与思想的碰撞正是教师所追求的，是培养学生创新思维的催化剂。
四、加强发散性思维训练，是培养学生创新能力的关键
创造性思维是指发散性思维与聚合思维的有机结合，发散性思维是创新思维的基础。因此，培养学生的发散性思维是培养创新能力的关键，在思想政治课教学中，教师必须有意识地加强对学生发散性思维的训练。
发散性思维的训练，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如，我在讲授“全国防范甲型H1N1流感”这个专题时，要求学生分析我们应从中吸取的教训及得到的启示。问题提出后，同学们积极参与，从不同角度争相发表自己的观点。有的同学从联系的角度，说明人要认识自然、利用自然，改造自然，必须善待自然使人与自然和谐发展；有的同学从客观规律性与主观能动性的关系角度指出，如果人们过分强调人定胜天，片面夸大人的主观能动性，无视客观规律，必然遭到规律的惩罚；有的同学从抓主要矛盾的原理分析，指出虽然“流感”来势凶猛，对我国人民的生命财产造成了一定的影响，但我国经济建设的中心地位没有动摇。充分体现了党和国家善于抓关键、抓重点的工作艺术。通过这样引导学生从不同的角度、不同方向去思考、研究事物，可以有多个思维结论，增加思维的多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，克服思维的惯性定势。
五、理论联系实际，是培养学生创新能力的重要手段
大量的研究表明，人在青少年时期最富有创新性思维能力，而这一能力的形成不仅需要具有丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。丰富的早期实践活动不仅使青少年拥有更多的独立思考空间，而且丰富了青少年的表象储备，为创造、想象提供丰厚的“原料”。同时，在实践中遇到的困难、产生的新需要，则势必激发青少年的创造力。因此，在思想政治课教学中，一方面应经常联系学生身边的事例或及时运用报刊、电视、广播等新闻媒体中的时事，用教材中的原理观点分析说明，另一方面应拓展学生的课外活动，组织学生进行社会调查、撰写小论文等，在实践中提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在高一政治《企业和经营者》一课的教学中，可组织学生参观当地的企业，了解企业的生产经营状况，企业对人才的要求，企业提高经济效益的措施；在《农业是国民经济的基础》一课的教学中，可组织学生利用节假日进行社会调查，了解农民的收入、负担、消费水平及农村的经济结构等状况，并要求他们结合所学的课本知识，写出调查报告；在高二政治“人生观”部分的教学中，可把辩论机制引入课堂，以人的本性、人生的真正价值等知识点设计辩题，展开辩论；在讲析高三政治《我国的政党制度》一课的教学中，可进行模拟县级人大代表选举的活动课；在复习迎考阶段，可开展百题竞答、难题招标、自出模拟试题等活动。开展这些活动，既可以发挥学生的主体作用，又有利于培养学生的政治学科创新思维能力。
基础教育课程改革，是实施素质教育的一场攻坚战，是实施素质教育的核心。课程改革给我们带来了新的机遇，同时也给我们带来了严峻的挑战。我们要反复地熟悉、理解基础教育课程改革的大背景，树立“以学生的发展为本、以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的基本理念，探索实施创新教育的具体途径。作为一名政治教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢干创新，思想政治课堂这片沃土定会培养出绚丽的创造教育之花，成功地收获到丰硕的创造教育之果。
参考文献：
[ 1] 《基础教育课程改革纲要》
[2 ] 《全国教育科研“十五”成果集》第四卷P1232，P1252，P1811，P1937
[ 3] 黄济，王策三. 人民教育出版社.现代教育论[M]，2004,10
（作者单位：陕西咸阳天王中学）
