浅谈职业教育电类课程中的实验教学
◎ 王 瑛
摘 要：从电类课程教学的实际出发，探讨实验教学的必要性。提出实验教学的改革思路，贯彻“以学生为中心，能力为本位”的教学思想，让学生在实际问题的解决过程中获取知识和解决问题方法，使学生的综合素质、各种能力得到有效提高，让学生在提出问题，解决问题当中获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，从而为培养学生的良好的意志品质和创新精神奠定基础。
关键词：职业教育 电类课程 实验教学 教学思想 教学评价创新精神
一、演示与实验教学改革的必要性
职业教育电类课程学生学习困难现象严重，学生对《电子技术基础》等课程普遍反映太抽象，理论性强而不易于理解和掌握。究其原因有三：一是电类课程抽象、理论性、实践性要求高；二是重新编写了教材，降低了难度，但还缺少直观化处理，学生还未从“抽象”中解放出来；三是由生源质量所决定，学生都是普高录取后剩下来的，可怜得连欧姆定律都掌握不了，生源质量与电类专业特点不相称。
很多教师，千方百计改革教法，苦苦探索，但多年的考察说明，效果不尽人意，学生对电类课程还是望而生畏。也有教师着力于在基础课教学中，加强演示与实验的教学力度，但采用的演示教学设备和方法陈旧，多数仅使用通用电子电工实验台进行一些演示与实验教学。其不足是：1、演示实验固定且数量有限、灵活性、变通性差，对《电子技术》中略为复杂的电路，无法进行实验与演示；2、由于场地限制，有些演示不便搬入课堂，教师一般不会因为几分钟的实验，带学生去一次实验室；3、电子技术的演示器材，数量有限，很多原理性电路，器材条件难以具备。
虽然各大教具厂家推出有各种类型、一定数量的演示实验器材，可商家主要考虑经济利益，很少考虑实用与效果，所以演示实验设备大而笨重、实用性差。加上以上各种原因，所以教师实际上并不乐于使用通用的实验设备，这也是学校实验设备仅供等级评估、实际利用率低的原因之一。职业教育电类课程，严重存在着从理论到理论的现象，教学效果不理想，严重制约了电类专业的发展。
二、 实验教学方法改革思路
1、实验教学改革思路和实验教学建设总体方案
电类实验中心要突出集中投资、规模建设的思想。在此基础上，实验教学的方式必须打破传统。根据电子技术飞速发展的客观形势，电类学实验中心在实验项目上要做出较大的调整。重点突出素质培养和实验技能的培养。其指导思想是：面向基础、提高技能、鼓励创新、培养素质。其主要工作分四个方面：①实验教师队伍的建设；②实验课程体系的建设；③实验教材的建设；④实验管理体制的建设。上述四方面的工作，可以完善各项改革，确保实验教学改革健康有序地发展。
2、课程体系的改革与建设
建立电子电气实验教学新体系，必须重新认识课堂教学和实验教学的关系。我们的认识是课堂教学和实验教学是相辅相成的，二者都是学生学习和掌握知识的重要手段。其先后顺序也不是固定的。学生在校期间的学习，其实就是一个认识、实践、再认识、再实践的过程。就认识而言，可以在课堂上去认识，也可以在实验室去认识。而就实践而言，也同样可以在课堂上实践。如某些前人已做过的实验，或者已过时和落后的实验，就不必再到实验室去进行。在这样一种认识的基础上，我们在课程设置上不求按步就班，而求高效率向学生传输知识，变被动学习为主动学习。要调动学生的积极性和好奇心。有些知识内容可以通过反复的认识、实践过程来掌握。为此，实验中心可以增设一定数量的选修课，如信息电子学概论、现代电工电子学实验方法、自动控制原理，设备故障诊断技术等课程。通过这些课程，使学生对电气工程有一个初步的认识。有些内容掌握不一定很深透，这样就激励学生到实验课中去实践，从中可以解决一些问题，尚未解决的问题，可以再认识、再实践。到了高年级，学生就可以带着很多尚未认识的问题来学习后续课程。这样比传统的灌输方法会更有利于学生对知识的认识和掌握。对原有传统课程，如模拟电子线路和脉冲电子线路的课时可适当的减少，把其中一部分内容放到实验课中去完成。这样可以解决增设选修课和学时不够的矛盾。大量选修课的开设，开阔了学生的视野，启发了学生的思路，也有利于对学生个性的培养。学生可以有所选择和侧重地规划自己的学习目标，变被动学习为主动学习。
3、实验教学方法改革
实验教学方法的改革可以采取以下几方面措施：（1）开放式教学；（2）实行等级实验及成绩考试办法；（3）扩大对非电专业学生电学实验的辐射面。其中等级考试是国内外通行的水平测试方法，引入实验教学，有其客观合理性和现实可行性。扩大实验教学面，是为了适应社会需求，保证量大面广。通过社会实践证明，电子电气已成为人才所必须具备的三大技能之一（外语、计算机、电子电气）。加强电子学基础实验教学，对于提高毕业生社会竞争能力将有不可估量的作用。
三、在实验教学中贯彻“以学生为中心，以能力为本位”的教学思想
“以学生为中心，能力为本位”的教学思想是让学生在实际问题的解决过程中获取知识和解决问题方法，使学生的综合素质、各种能力得到有效提高，让学生在提出问题，解决问题当中获得情感上的满足，实现心理品质的良好发展，从而为培养学生的良好的意志品质和创新精神奠定基础。
我们都知道知识并不等同于能力，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生在实际应用知识的过程中主动提出问题，解决问题的积极探究的过程。在能力提高的过程中，不仅包含科学研究方法的形成，还包含科学思维的培养，这不仅有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间，知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成、创新能力提高的重要渠道。“以学生为中心，以能力为本位”的教学思想，课堂必须具有明确的研究目的和具体环节的研究目标，必须是精心设计的一个教学过程。教学过程中不是对学生提出的所有问题都进行研究，也不是随机性地确定研究对象，更不是将所有的课堂都搞成活动研究课。“以学生为中心，以能力为本位”的教学，课程开发要注重社会、自然、生活实际和学科知识的融合，以解决实际问题为形式，以教学中充分蕴含科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验和良好思维品质的培养，尤其是创新能力的培养。
“以学生为中心，能力为本位”的教学思想特别注重学生独立思考、自主学习能力的培养，通过教与学方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学氛围，有效提高学生提出问题，分析、解决问题的能力，使教学的重心转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习向主动的探索性学习转轨，着重培养学生学会收集、分析、归纳、整理相关资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。因此教师在教学的程中，只要发现学生有一点创造性思维，都应组织学生讨论，对学生加以肯定的赞赏及鼓励，激发学生创新的精神。这样的教学过程，对于培养学生实践能力和创新精神，提高并完善学生的综合素质及能力具有重要意义。
四、实施“以学生为中心、以能力为本位”的教学评价体系
以“学生为中心，以能力为本位”，评价就不能只考虑一次性的分数，应从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑。具体说来操作如下：每堂课或都每一个知识技能模块完成后均要测试，期终综合知识技能测试（以大型的技能模块来进行），个人评价和集体评价相结合，辅助评价加分（如个人感觉对某一知识技能模块掌握非常好，可申请测试加分；复习深化创新加分等），将以上各项进行综合评定作为学生的学业成绩。如此评价更加客观和更有激励作用，更利于提高学生能力和培养学生的创新精神。
参考文献
[1].成光琳.中国职业技术教育.北京：高等教育出版社，2005年9期 40-42
[2].高林.课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务. 北京：水平评估方案培训资料，2005年3月
（作者单位：青海省重工业职业技术学校）
