浅谈小学低年级识字教学
贵州省石阡县本庄镇乐桥小学 王明涌
“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。许多教师认为识字教学难，文字也枯燥，学生没多大兴趣，因此，唤起学生的识字兴趣就显得十分重要。如何在识字教学中激起学生兴趣，让学生产生识字的愿望，自主识字呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、充分挖掘教材的趣味性
教材的各个部分体现了主动学，有趣味的学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等活动中巩固汉字。在课文练习和语文园地中，大量采用“我会读、我会写、我会说、我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，激发儿童的识字兴趣，教会识字方法。
例如：汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真，色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣，让学生边看连听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵，在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”字分别与圈中的月牙、小溪、大河、街道连起来，借助联想加深对字形的记忆。学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认识了“弯”字，这样，字形轮廊和特征就与其意义自然联在一起了。最后，有意识地让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”，“弯”字多次反复被认记。
二、利用多种方式引领孩子识字
1、利用汉字的形体结构特点进行识字。如教“木”、“山”等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道这些字是模拟事物的样子造出来的象形字，让学生在学习和比较中掌握识记规律：由形到字、由字到形、形象识记。
2、综合旧字认新字。学生已积累了一些字。可以利用已有的积累帮助识记新字。如用换一换的方法识记“换—换”、减—减的方法识记“陆—击”，加一加的方法识记“目—泪”等。
3、字形联想韵文识字。学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字记字形，利用韵文帮助识字，如学过“清、晴、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编成韵文：“池水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，蜻蜓半空眨眼睛，它们一同捉害虫”。
三、创设情境和游戏
兴趣是求知的向导，是调动学生积极思维探索知识的内在动力。在识字教学中，以培养兴趣为中心，利用多种性、新颖性、趣味性和艺术性的活动，调动学生的识字兴趣，使学生在识字中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动脑、动手积极思维的状态中，可获得识字的最佳效果。爱做游戏是小学生的共性，在教学中将游戏融于识字教学的各个环节，使学生感到易学、爱学、乐学。下面是几点提高识字教学效果的游戏法。
1、看图猜字。学习一些比较直观、便于理解的字，可以进行看图猜字游戏。如：图片上画着鱼和羊，学生猜是“鲜”；图片上画着绿绿的禾苗，红红的火苗，学生会想到“秋”字；图片画着太阳和月亮，学生会说“明”字。这样有趣的猜字活动，让学生在不知不觉中记住了生字。
2、摘果子。教学前教师先画好果树，果树上贴上各种形状的水果卡片，果树下贴着写有不同偏旁的“篮子”，学生分别将带有这个偏旁的水果摘下来，放在相应的篮子里，每摘一个，学生口头组词；也可以将标有独体、左右、上下等各种结构的“篮子”贴在树下，让学生先想后摘，给果子找到自己的“家”，通过活动让学生掌握字的音、形及用途。
3、找朋友。老师在教学前将生字卡片发到学生手中，如一个学生拿着“知”字，说：“我是‘知’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“识”字的学生马上和“知”站在一起，说：“我是‘识’，你的朋友在这里”。两个学生一起说：“我们的名字叫‘知识’”，全班学生读“知识”。这样学生既认识了字，又玩了痛快，调动了学生主动识字的积极性。
4、编谜语。小学生好胜心强，识字时穿插这样的比赛，能激发学生兴趣，锻炼思维能力和表达能力，而且有利于写字。汉字中有许多字可以编成形象的字谜来猜。我在教学每篇课文之后，让学生看着生字表，争当“小谜语家”，口头编字谜让其他同学猜，一个字竟能编出多个谜语。如教学“叶”字时，有的说：“口字加十字读什么？”有的说：“十张嘴”还有的说：“口字十字并排站，口字左来十字右”；教学“非”时，有的说：“三横一竖，一竖三横，”还有的说：“六横二竖读什么？”这样的识字师生互换角色，给学生创造了主动识字的情境，积极引导学生自主、合作、探究地学习，使学生的被动学习变为主动参与，使枯燥乏味的识字变为妙趣横生的学习，可收到记得快，记得牢，记得准的效果。
5、编儿歌、故事或顺口溜。教学时注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌、故事或顺口溜。如教学“美”字时，编成“马大可骑—骑马”；教学“晶”字时，编成：“三个太阳在一起，上面一个下面俩”。再如教学“激”字时，编成：“三位水姑娘，一个姓白，一个姓方，要问另一个叫什么？它叫反文旁”。通过样的编记，学生读起来琅琅上口，学起来兴致勃勃，记起来轻松自如。
四、多渠道识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋，是学生识字的乐园。学生的识字活动，不只局限于教室、校园，教师要带学生走出校门，到精彩的外面世界中，认识更多的字。教学时，我鼓励学生在社会中主动识字，并设计了如下几个栏目：①我认识了这位家长、教师、同学的名字；②我在商店买东西时，认识了这些字，还搜集了一些商标；③我在逛街时，在街道两边的招牌上认识了这些字；④我在数学书、美术书、音乐书、课外书上认识了这些字。当学生将自己搜集的字，制成卡片分门别类地贴在识字本上，利用识字课，评出每周的“识字大王”，并给予奖励。通过这样的活动学生主动识字的意识逐步提高，认识的字也越来越多，使学生自身的课程资源得到有效开发，生动体现了“生活是语文学习的丰富资源，生活多丰富，语文学习的资源就有多丰富”的教学新理念。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功平。”只有优化识字教学，发展多元智慧，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的识字教学活起来，才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
