浅谈小学三年级语文“综合性学习”
◎ 牟 领
《新课程标准》提出：“语文综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，“综合性学习”已经列为小学语文教学内容的五大板块之一，可见综合性学习在现今语文教学中的重要性。而且，《新课程标准》还针对不同学段提出了不同的要求。就第二学段而言，内容上主要侧重于观察大自然、参加有趣的语文活动、感受家庭生活和学校生活；学习能力和方法上要求学生能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同探讨，学会合作，能大胆表达对观察大自然、观察社会所得，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。如何才能开展好综合性学习呢？通过实践与探索，以三年级为例，我有一些思考：
一、紧扣教材，研究学习资源
三年级上册教材分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，另一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习都与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终，整组教材的教学过程就是综合性学习的过程。如 “灿烂的中华文化”：简短的“导语”点明主题之后，精读课文《孔子拜师》让学生首先认识了古代大思想家孔子和老子，并在课后第一次提出“综合性学习──了解生活中的传统文化”的要求，并建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用各种方式了解传统文化。”再通过神话故事《盘古开天地》和精读课文《赵州桥》，让学生了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象，古代文化的灿烂和劳动人民的聪明才智。课后第二次跟进安排“综合性学习提示”，引导学生进一步有针对性地搜集资料，做好展示的准备。接着通过略读课文《一幅名扬中外的画》，拓展了学生对传统文化的了解，这些课文的学习为学生了解生活中的传统文化奠定了基础。最后，在“语文园地”中的每个训练点，都是围绕综合性学习的成果进行展示。因此，在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一主题，开展了听说读写等各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
三年级下册在第二单元“环境保护”和第五单元“人间真情”中也分别安排了综合性学习，要求学生围绕“周围的环境”和“父母的爱”开展综合性学习活动，两次综合性学习都是“爱”的熏陶，引导学生爱大自然、爱他人。编排针对性更强，贴近生活，层层递进，便于教师在教学中进行指导。如第五单元的“人间真情”：课文《可贵的沉默》率先触动了学生的心灵，把学生带进了对“父母的爱”的思考，随之课后的“综合性学习”便在内容、 形式上明确要求：回忆、了解父母关心爱护自己的事情；形式是多样的，可以向亲人邻居了解，可以感受生病时、过生日时……的场面，邀请父母参与活动等。第二次的“综合性学习提示”则是上一次活动的跟进：“你了解到父母疼爱你的哪些事情，再想想应该怎样回报父母的爱。”并对展示的形式做了提示。最后在“语文园地五”中，通过交流、做贺卡、吟诵、习作等形式展示学习成果。整个过程把情感和价值观的培养，渗透到综合性学习活动中，使学生在学习中感受，在活动中收获。
是不是只有教材编排的“综合性学习”才便于开展呢？我不这么认为。如：三上第二单元“名人故事”，我们可以通过阅读名人故事、搜集名人格言等形式，多方位去了解他们平凡中的不平凡；三下第一单元“走进大自然”，我们可以结合本单元的“语文园地”，开展“家乡美”的综合性学习活动，引导学生们通过第一单元对美好大自然的感受，激发他们了解自己家乡美景的欲望，并愿意把自己美丽的家乡用自己喜欢的方式介绍给大家，增强对家乡的热爱。
二、结合资源，激发学习兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。激发学生对综合性学习的兴趣，是综合性学习取得预期效果的重要保障。我们的语文教材中，每个单元的开头都有一段激发学生阅读兴趣的导语，并通过富有感染力的语言引导学生去参与更多的学习活动。如：三年级上册第二单元“名人故事”中说：“这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中，我们能感受到他们的不平凡。在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他们。”此外，与学生生活比较远的话题，我们还可以可以通过另外的方式来激发兴趣。如：三年级下册第七单元“让世界充满爱”中，我们可以把单元主题通过视频、图片、背景介绍、讲述故事等方式呈现出来，让学生身临其境，从而激发阅读和探究的兴趣。
三、适时指导，培养学习能力
前面提到，“综合性学习”通常都和单元教学密切相关。因此，读好单元文章，拓展课文内容，是指导开展综合性学习活动的基础，也为学生参与学习活动指明了方向。如“中华传统文化”这组课文，题材多样，内容丰富。既有古代名人故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。教学《孔子拜师》这篇课文时，教师不但要让学生了解我国古代名人属于中华传统文化的范畴，还要把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩。教材后面用举例的方式提出了活动的指向：民间工艺、民族艺术、风俗习惯等。在学生比较陌生的情况下，教师要及时向学生拓展，打开学生的思维空间。如中华民族的风俗习惯，就有节日风俗、各地民俗、各族风土民情等；民族艺术，有各种门类的戏剧、园林建筑、民族舞蹈等；又如民间艺术，可以分为剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘等种类。这样学生就能感受到，传统它有时离我们很近，并影响着我们的生活。教学后面几篇文章的同时，教师便可以把传统文化引向更宽的范畴，激发学生多方面了解传统文化的欲望，增强民族自豪感。
语文综合性学习中，教师应该放手让学生选择学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。尤其三年级的孩子，自主合作的学习能力还不够，在主题的选择、计划的拟定、活动的步骤、成果的展示等方面，都离不开教师的指导。因为语文综合性学习活动，它不紧紧是活动，每一个学习任务的提出、过程的落实，都要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开。因此，在综合性学习活动中，教师要担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。如：在开展“调查周围的环境”的综合性学习活动中，通过第一次“综合性学习提示”， 结合生活实践和课文的学习，引导学生发现可以从哪些方面去调查，便提出了空气、水、动植物、垃圾等内容。然后顺势就可以将学生按照自己的兴趣分成了这几个大组，在大组中，学生再根据自己的意愿组合成4人左右的若干小组，推荐组长，这样完成了第一步。（在综合性学习活动的开展过程中，很多时候都需要分工合作、集体探讨等，所以自主选择感兴趣的内容、自主选择伙伴、自主推荐组长，有利于学习活动的顺利开展。）第二步，引导各小组制定一个简单的活动计划，内容包括：调查的内容、组员的分工、计划用哪种方式开展活动、活动时间的安排以及活动准备等。做到分工明确，心中有数。（通常安排一周的时间让小组自己活动。）在这期间，教师应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，确保每个学生都在参与创造成果的过程，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。第三步，待初始资料收集完毕后，教师要引导孩子们对搜集的信息进行筛选、处理，把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力，做好人人参与活动展示的准备。通过教师有针对性地指导，学生在整个综合性学习活动中，便能逐渐掌握正确的学习方法，知识的运用、资料的搜集、与人交流、语言的组织与表达等能力也能得到提升。
四、活动展示，提高语文素养
在活动成果呈现方式方面，许多教师喜欢在课堂上溶入唱一唱、画一画、演一演等活动，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的目标。我们不能忘记语文综合性学习它姓“语”，所有的展示方式都应体现语文课程的价值追求，全面提高学生的语文素养，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。
1.紧扣语文园地
“学习园地”是学生语文综合性学习成果的集中体现，它既体现了课内外的衔接，又强化了语文与生活的联系。以“生活中的传统文化”为例，“口语交际”和“展示台”更是为综合性学习成果提供了展示的平台，学生在介绍自己的收获之前，教师要引导学生先考虑好打算介绍哪方面的内容，在交流之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议学生辅以实物或图片资料进行展示，如春联、风筝、手抄报等，增加表达效果，把展示学习成果和口语表达融为一体。展示过程中教师要充分调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都有展示的机会。 “习作”也是对综合性学习成果的一种展示方式，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。“我的发现、日积月累”两部分，则是进一步让学生感受祖国语言文字和中国特有的生肖文化的魅力。
2.课内外相结合
活动展示，它不仅仅局限于对学习活动结果的汇报，更是能力的提升和情感的延续。三年级上册第四单元“观察中的发现”这一主题的学习中，我们可以与科学活动结合起来，建议学校亲自种植一种植物、亲手饲养一种小动物、坚持观察一种事物的变化等，通过日记的形式，把自己的发现组合成连贯的文字记录下来。这个活动过程中，既把学到的科学知识运用于生活中，又能提高语言表达能力，还培养了善于观察和记录身边事物的习惯，实现了各学科的交叉和融合。三年级下册第五组“体会父母之爱”的综合性学习活动中，我们可以将综合性学习活动与班队会相结合，邀请家长一起参与进来，做一次“角色互换”的游戏，通过游戏，让学生体会父母的辛劳；也可以将体验活动进行课外延伸，提示学生“给爸爸妈妈洗一次脚”、“为爸爸妈妈做一餐饭”、“给爸爸妈妈写一首诗”、“替爸爸妈妈庆一次生日”……这些真实的情感体验，不仅涵盖了知识和能力，涉及听说读写等范畴，指向了学生的情感、态度和价值观，还增进了亲子间的沟通。
总而言之，综合性学习活动的展示教师既要有意识地将识字写字、阅读、习作和口语交际这四个方面的学习目标加以融合，用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得，阐述自己的见闻或感想，体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展；还要将知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标加以融合，重视综合性学习的过程和方法，让学生在学习中获得积极的情感体验。
我们不要忘记，组织开展小学语文综合性学习活动，是为了更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语文知识的学习与运用。因此，坚持以《语文课程标准》为宗旨，以教材为基础，积极探究课程资源，多渠道、多形式地开展语文综合性学习活动，才能促进学生语文素养全面协调地发展。
（作者单位：四川省乐山市外国语小学）
