两 个 转 变 促 发 展
——教学方式、学习方式浅谈
◎ 涂金萍
全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是21世纪教育的核心和灵魂，也是新课标下对教育的要求。而长期以来，生物课堂一直盛行“老师讲授，学生接受”的传统教学模式，过分强调教师的主导地位，使学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，没有了自己的个性，不会质疑，不会探索，更谈不上创新了。因此，要实施素质教育，培养具有创新精神的人才，就要打破传统教学模式，通过丰富多彩、灵活多样的教学活动来实现。具体表现在：
一、更新教育观念
1、教师的主导作用
教师不再是传统意义上知识的传授者，而应是教学的设计者，学生学习的指导者、信息源、促进者、组织者、管理者、帮助者，教学工作的反思者、研究者和发现者，在教学中引导学生，启发学生，帮助学生，实现教的智慧和创新。
2、学生的主体地位
学生不是无心、无情的学习机器，而是富有个性的学习主体，教只有通过学才能起作用。教学中，要充分考虑学生的需要和特点，把学习的主动权交给学生，激发学生的主体意识，调动其积极性，使他们由被动的学习转变为主动的学习，挖掘学生的学习潜能。教师要着力营造一种积极、主动探索知识的氛围，鼓励学生并引导学生独立思考，自主学习，善于发现问题，并逐渐培养学生形成具有独特性、新颖性、批判性的创造性思维品质。
二、教学方式的转变
课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，优化课堂教学结构是当前教改的重要课题。所以，在教学中教师要做到以下几点：
1、精备。教师是教学的设计者，而设计教学决不是简单的操作性行为，而应针对性强，所以，每节课都要精心准备：
备教材。以新课标和考纲为依据，将教材钻深研透，再进行加工，注重前后联系，备教材的深度、广度、难度，备教材的内涵和外延。
备目标。知识目标明确具体，能力目标结合问题，情感目标结合实际。
备学生。思考学生的知识准备和可能出现的问题。不同层次的学生准备不同的问题。
备教法。教是为了不教。教师不仅教学生学会，更要使学生会学。尽量做到四让：让学生观察、思考、表达、做出结论，并结合生物学科的特点，增加实验，挖掘问题，培养学生的动手能力和创新精神。
备能力。明确本节课的能力目标，怎样达到目标，怎样检测能力培养情况。
备习题。精选例题，要有典型性；当堂练习要有代表性，课后练习要有针对性。
2、精讲。提高课堂教学效率是整个教学工作改革的关键，是提高教学工作的中心环节。要会讲，讲重点、难点、易错点、易考点，让学生思考；要少讲，把发言的机会留给学生，让学生表达；讲方法、思路，让学生总结规律。
3、精练。降低数量，提高质量。滥做百题，不如精做十题。精选例题、习题，把作题和培养能力结合起来，达到学生的训练过程就是能力培养的过程。
4、精评。只练不评，肯定不行。可采取多种评的方式：学生自评、互评，师生互评等。评的内容是：类型、方法、思路、规律等。通过评讲，使学生查漏补缺夯实基础，灵活迁移，举一反三。
三、学习方式的转变
教与学是紧密相连的、相辅相承的两个方面，教的变革必然要求学的变革与之适应，才能真正体现学生的主体作用，才能实现教学相长，而高中生物新大纲倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，重在培养学生的创新精神和实践能力。因此，学生要实现下列转变：
1、由“要我学”到“我要学”，树立目标，追求理想，从而产生动力。
2、由被动地接受学习到主动地、积极地探究学习，主动地收集和分析各种信息，培养创新精神和实践能力。
3、由学会到会学。授之以鱼不如授之以渔，教学的目的不仅是让学生学会，更重要的是让学生掌握科学的学习方法，只有如此，才能实现认知结构的升迁。
4、养成良好的学习习惯：认真听讲，积极思考，及时复习，提高效率，优化能力。
总之，只有转变思想，改革教学、学习方式，才能适应时代发展的要求，培养出具有实践能力和创新精神的人才。
（ 作者单位：河南省罗山县周党高中）
