基于“互联网+”思维的初中英语口语测试探究
◎ 景玉岭
【摘要】 英语口语教学通过多媒体系统的网络教学模式打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，通过利用多媒体网络技术将课堂进行了延伸，将教师的精力进行了“放大”，让他们能够通过这些平台辅导更多的学生。
【关键词】互联网+ ，初中英语，口语测试
现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才,而且随着社会生活的信息化和经济的全球化,作为全球通用的交际工具——英语的重要性日益突显。英语测试的一个重要方面——英语口语测试,已经成为英语教学评价中的一个重要组成部分。教育部2001年制定的九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》(试用修订版)第五部分“教学评价”中提出:口语测试既存在于形成性评价中,即教师通过平时的观察、交流及考查,对学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,又存在于终结性评价中,诸如中、高考中的口语测试等。
一．英语口语测试的现状
语言测试是语言教学的一个重要组成部分。在过去几十年,针对语言测试的研究无论在广度上还是在深度上都取得了长足的进步和令人瞩目的成绩。英语测试经历了从避免口试、间接测试到面对面地直接口试的变化历程,在形式和内容上不断地革新并趋于完善。毫无疑问,英语口语测试的发展会在很大程度上促进英语口语教学的发展,并为公正、客观地评价教师的口语教学与学生的口语能力提供科学依据。
然而，在很多地区对于英语的口语测试完全流于形式，甚至在个别地区的小学初中阶段完全忽略了对口语的教学和测试。初中生学习英语的重要目的是运用英语流利地表达自己的思想，达到交流的目的。很多教师不重视学生口语表达能力的训练，甚至错误地认为浪费时间，对提高学生的考分帮助不大。其实，培养学生的口语能力不仅能有效促进学生听力的发展，对提高学生阅读、写作等方面的能力也有很大帮助。教师不够重视口语训练，学生参与热情不高。尽管很多地区把英语口语测试已纳入中考考查的内容，但很多教师都有“临时抱佛脚”的想法，将口语训练都安排在临近考试之前。对于训练的材料一般都有统一的标准，这就为有限的口语训练圈定了内容，很多学生进行突击性的训练就能应付过关，其本质并没有提高学生的口语表达能力，更谈不上表达技巧的提高。平时的教学过程都注重学生阅读、写作、语言知识等方面的训练，对于口语表达训练教师往往舍不得花时间，结果造成“哑巴”英语现象依然存在。
二、互联网辅助下的英语口语测试
1.互联网下口语测试模式
口语训练可分为课内和课外两部分。课堂上，可利用多媒体教学平台和课件，在软件平台上教师机通过网络对学生机进行控制，实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音、电子白板的交流。此外，可安装具有多种辅助教学管理功能的教学系统，如广播教学、分组讨论、消息发送、语音教学、教师机对学生机的屏幕监视等。因此，教师必须了解相关设备的使用方法，熟练操作该网络教室软件。此外，教师必须对课堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放在网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习，这就要求教师掌握一定数量的网上教学资源。课堂外，学生可利用英语自主学习平台，教师提供的口语训练课件，以及英语强化系统等，进行自主学习，自主训练，从而快速提高英语口语水平。
2.测试实践标准
第一，口语课堂活动表现（20%）：该部分成绩是由教师针对学生在普通口语课堂上参与课堂活动的积极性，与教师及同学之间的互动性给出一定的课堂表现分数，相当于传统意义上的平时成绩；第二，网络课堂口语练习记录（20%）：网络环境下英语口语练习不再仅仅局限于普通口语课堂上与教师及同学之间的互动练习，练习的场景已经拓展到了网络多媒体教室中，在这种场合下学生进行的是人机互动，学生口语练习的情况及口语表达能力将由机器给出评价并进行记录，该部分的成绩比重应适度；第三，学生互评（10%）：考虑到口语能力的形成是在交际过程中实现的，而学生的交际对象一部分为同班同学，由于教师在评价过程中存在着一定的盲点，即：不可能对于每个学生每次表现均能做到客观评价，因此学生互评也相当必要，但该部分比重不宜过大；第四，期末口语测试（50%）：
即通常所指的终结性评价，是对学生一个学期口语能力的测评，由于该部分的评价内容是由考官经过精心提炼而成，因此在经过严格培训的考官主持下，在相应评价模式及评分标准的指导下是能够较为客观的反映出学生口语能力的进展水平。
三．提高学生英语口语测试能力的途径
1.学校
学校创设良好的外语教学环境，注重教师业务素质的提高，提高教师的软实力。不仅在期中、期末考试中坚持口语测试，在日常教学中可以灵活应用多种形式强化学生对英语口语的重视，提高口语教学的有效性，促进学生口语能力的提升，同时可以使学生及时了解自己口语训练的成效和水平。
2.教师
当前，我国网络自主学习模式处于初步探索阶段。在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师是教学活动的组织者，起着指导和督促学生自主学习的主导作用。教师一方面要培养学生自主学习的意识，另一方面要在网上获得有用信息，制作或选择教学课件并指导学生如何正确使用多媒体设备。例如教师可设计网页，采用目标式教学，把本节口语课的课程内容、教学目标设计成各种训练情景，作为学习任务上传到网页上。教师课堂授课用语用英语，尽量保证规范的口语表达，给学生起到较好的示范作用，使英语听说日常化，为学生英语听说创造良好的语言环境。从初中低年级就应该在日常教学中渗透口语语音教学，优化整合教材，使教材的对话部分更具实用性。如让学生以小组为单位根据单元所提供的话题和对话模板可以自由改编创作自己的小对话，每天由一组同学课前三分钟展示，从低年级开始坚持，扎实做好每一步到中考时参加人机对话学生们的听说能力会有质的提高。教师要充分利用教材的阅读篇目，培养学生听说朗读能力，提供清晰标准的音频，让学生反复模仿朗读，在朗读中让学生注意语音语调，增加表达的连贯性和流畅性；同时在朗读中要设计多种形式练习，培养学生的概括复述能力。网络技术的迅速发展丰富了教师的授课手段，教师应充分利用网络和多媒体技术，视听结合，改变单一机械的训练，培养学生兴趣，调动学生多感官协作，开辟英语听说测试新途径。
3.学生
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构的方式获得。其中，情景、会话、协作和意义建构是建构主义的四大要素，而这里谈到的网络环境下的英语口语训练模式恰恰符合建构主义学习理论及建构主义的教学设计原则。网络以其资源性、交互性、即时性、高效性、真实性等优势，成为了一个满足师生获取各个方面信息需求。学生可以在家里安装测试软件，随时反复训练，还可以利用英语学习软件学习英语，也可以通过网络资源学习英语，英语口语水平也可以在网上得到训练和提高。学生要注重在口语表达中要勇于开口，进行大量语言输入精听和泛听结合，注意运用得体的语音语调。
整个教学过程中教师起着组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，传统的课堂教学模式被转变为以教师为主导，学生进行自主式学习的模式，学生是课堂的主角，学习的主人。
四、结语
针对学生口语能力的训练是一个非常艰巨和细致的工作。英语口语教学通过多媒体系统的网络教学模式打破了外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，通过利用多媒体网络技术将课堂进行了延伸，将教师的精力进行了“放大”，让他们能够通过这些平台辅导更多的学生。多媒体网络系统又以其随机性、灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生，为传统英语教学的改进提供了良好条件。然而，网络在英语教学中的研究与运用才刚刚起步，仍有很多问题有待于广大教师的探讨。
参考文献：
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（作者单位：山东大学第二附属中学）
