研究课堂改革 落实素质教育
◎ 孙进生
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。在我正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们教师教育观念、教育思想和教学方法和教学手段相对滞后，影响了学生的全面发展，现以不能适应学生的素质的需要。为迎接教育的新时代， 培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人，必须全面实施素质教育。实施素质教育，需要全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的建设者和接班人。
建立具有中国特色的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调基础课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。所以研究和改革课堂教学，探究课堂教学模式非常重要，它是深化素质教育的需要，研讨可持续发展教育的需要，深化教育科研的需要，培训师资队伍的需要。
改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观。改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性，综合性和选择性。改变课程内容繁，难，偏，旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背 ，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师要提高
改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，强调课程对地方，学校及学生的适应性。
在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型：形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。一个教师，无论其意识如何，总是在某种理论或经验的教学模式或框架内展开他的教育过程的。从教育发展的历史来看，新的教学方式的创造是一个没有止境的过程。对于“如何提高学校教学的质量和效率”，“依照什么样的思想和方法来组织和实施具体的教学过程”等问题，都激励着人们对教育和教学境界不懈的探索和追求。面对建设以全面实施素质教育为核心教育的宏伟目标，意欲在课堂教学中使学生学会求知能力，发挥潜在能力，挖掘创新能力，需要我们的教师有驾驭各种课堂教学的扎实基本功，有运用自如的各种方法技能。课堂教学模式介于教学理论与教学实践之间，教师的教学只有在实践基础上提炼理论，再在理论指导下实践，才能形成螺旋上升，不断完善的良好效果。
当前，全国课程教材改革一期工程、二期工程的逐渐实施，以学生发展为本的教育思想也逐渐深入人心，让学生积极地参与教学的全过程，在加强基础的同时，强化创新精神、实践能力的培养日益为人们所共识。然而当前的课堂教学中，教学模式和教学策略还比较陈旧。大部分课堂教学中以教为主，不重视对学生学习的研究与探究；重知识的传授。不重视交给学生学习方法；重知识的结论，不重视知识的形成过程等等。为此，广大教师迫切需要在新的教学观念指导下，重新审视教学目标、组织教学内容，设计教学过程，优化课堂教学结构，研究与形成素质化的课堂教学模式和教学策略。近年来，我们虽从素质化教学模式教学策略人手，进行课堂教学中实施素质教育的研究。在教学实践的经验基础上，遵循教学论、学习论、信息论、控制论等在内的多种理论相互交汇原则，就课堂教学结构的构建，课堂教学策略的设计开展了扎实的研究，但与《标准》提出的要求还存在着比较大的距离。
在研究中，使全体教师树立现代的学生观和教育观等教育思想。广大教师针对学科教学现状，学生实际探究有效益的课堂教学模式．创造出适合素质教育的模式及相应的策略。，坚持有的放矢地指导广大教师做好现有各学科课堂教学模式的落实。注重学科教研中的教学模式雏型的收集、提炼，实现课堂教学素质化教学模式的创造，并及时推广、应用。
1．“指导——自学“模式：这是在教师指导下，学生自学教材、讨论交流，弄清疑难，练习巩固，达到牢固掌握知识技能，培养自学能力和自学习惯的教学模式。如小学语文“感知、领悟、积累、运用”模式。中学劳技“设计—实践—评价—拓展”模式，中学地理“自由学习”模式，小学生活与劳动“尝试—研讨—掌握”模式等。
2．“引导——发现”模式：这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力，如小学数学“探究—发现”模式。
3．“参与——活动“模式：这是较新颖的突出学生主体意识的教学模式，既表现于课堂教学，更表现于课外活动；既强调教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题。还强调让学生参与到社会生活中去，在实质中求知。如中学音乐“激发、体验、创造”模式，小学数学“参与——互动”模式，小学英语“课堂交际”模式。中小学美术“创作实践”模式，中小学活动课“激趣—活动—发展”模式，“活动体验”模式。小学社会“实践体验”模式等。
在实施素质教育中，把素质教育的理论转化为教学实践的方法、手段和途径，并将实践经验再上升为理论，创造可以操作的科学的素质化教学模式和教学策略，需要探究的内涵极其丰富，又是非常深奥。今天的教育正在培养跨世纪的一代。而要培养全面发展的创造性人才，在课堂教学的研究中，教师要强化理论学习，使全体教师在思想政治、职业道德、专业知识、学科教学技能、教育科研等方面具有高素质、高水平，创造课堂教学模式研究的方法和原则。以创新精神和实际能力，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
总之，教育的发展以及科技，经济和社会的发展对基础教育的课程改革的要求更高。随着21世纪社会发展对教改越来越深刻，课程改革随着这种需求的增长而日益艰巨，任重而道远。然而，惟有改革才有教育适应社会的发展，才能培养出满足新世纪需要的合格的公民。
（作者单位：河北省魏县教研室）
