让语文课堂因朗读而精彩
广西贵港市平南县月亮湾学校 陈超杨
摘 要：有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的语文课，不是一堂好课！”由此可见朗读的重要性。小学阶段是培养学生朗读能力的最佳时期，我们可以通过教师范读、表演朗读、配乐朗读、学生评读等方式来训练和培养学生的朗读能力，有效地提高学生的朗读质量，让语文课堂因朗读而精彩。
关键词：语文课堂 朗读方式 朗读能力 培养 提高
记得曾有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的语文课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读的训练与培养是语文课重要的教学任务之一，而小学阶段正是培养学生朗读能力的最佳时期。那么，我们如何训练与培养小学生的朗读能力呢？我们可以从以下几个方面进行：
一、 范读领路，模仿入境
模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，教师范读读得好，学生自然地模仿、体验、品味，时间长了，教师的朗读就会潜移默化地影响学生，教师的朗读能力会逐渐转化为学生自身的能力。
如教《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以先范读课文，边读课文边做动作，如“躺”“眨”“立”“蹲”“游”等，教师的形体语言吸引了学生，他们觉得这篇课文特别有趣，就非常想读。在课堂上，同学们读得入情入境，一些动作模仿得惟妙惟肖。教师的范读，激起了同学们的学习兴趣，并掌握了一些朗读技巧，教师会觉得很有成就感。学生在听了老师的范读之后，受到了直观形象的启示，他们的想象力和创造力就很容易调动起来，于是会按着自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。于是教师的示范指导和学生的自我探索、自我创造紧密地结合在了一起，收到意想不到的效果。
二、 表演朗读，体悟情感
小学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应该及时抓住时机，诱导他们进入课文中的角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的理解，还能激发他们的思维，引发他们的想象，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以让学生戴上头饰进行表演，小壁虎在问小鱼姐姐、牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的过程中，知道了别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里很难过。可当他历尽艰辛都没借到尾巴时转身发现自己又有了新的尾巴，此刻是多么惊喜啊！学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又渗入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，提高了他们的朗读水平和深化了他们的情感。表演朗读让学生读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时受到了美的熏陶，何乐而不为呢？
三、 配乐朗读，以情激情
优美的音乐能陶冶学生的情操，能引发学生强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中教师可以根据课文内容播放相应的背景音乐来配合课文朗读。如：朗读肃穆悲壮的课文《十里长街送总理》时，配上一首低沉缓慢的《病中吟》，把学生带入文中所描绘的境界中，让他们产生感情上的共鸣；朗读意境优美的课文《月光曲》时，配上贝多芬徐缓美妙的《月光曲》，让学生在音乐声中边读边想象，感悟贝多芬心情的变化；朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上雄壮激烈的《解放军进行曲》，让学生感悟到中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。配乐朗诵能有效地渲染气氛，能充分调动学生阅读的兴趣，丰富课堂内容，激发学生内在的情感因素。它如同教给学生一把开启语文知识宝库的钥匙，让学生在情感境界里自由呼吸，自悟自得，主动发展。
四、学生评读，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们可以进行初步的评读。当一名学生读完后，另外一名学生就能公正地给予评价。如教学《美丽的小路》一课，当一位学生读完鹿先生说的几句话时，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有位学生站起来说：“她读的声音很大，也很流利，但没有读出这几句话的不同语气。”这时，教师追问一句：“你能有语气地把这几句话读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得很有感情，还能加上不同的表情，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读这几句话，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师可结合本班的实际水平，因人而异。
五、朗读评价，提高兴趣
教师对学生的朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价与评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应该用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。得到肯定的学生们在教师的鼓励中会树立自信心，提高读书的兴趣，读得有声有色，有情有景。
总之，没有朗朗书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，给予朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量，让语文课堂因朗读而精彩。
