初中语文课堂教学中合作学习问题初探及对策
◎ 何 平
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在《义务教育语文课程标准（2016年版）》的第三部分实施建议中明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”随着课程改革的进一步深入，小组合作学习在初中语文课堂教学中已经成为了一种常态的学习方式。可是，当我们走进课堂后，经常会发现以下一些不正常现象：
现象一：教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要学生进行小组讨论。
现象二：有一些疑难问题的确是学生通过个体学习无法解决的，有进行小组合作解疑的必要，但问题刚一提出，教师不是引导学生先认真读书，独立思考，而是立即组织小组讨论，让学生合作解疑。
现象三：教师没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。
现象四：学生不能围绕重点问题积极有效地讨论，而一味争执、吵闹，不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。
于是，每当我们看到课堂进行小组讨论时：秩序混乱，一些学生参与性不强，成为旁观者；对问题的探究非常肤浅，学生失去参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，好于自我表现，个人主义表现……。有时教师难以驾驭，甚至教学活动都不能正常进行。需知道，没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。这有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。学生的参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。长期下去，容易挫伤学生参与合作学习的积极性，不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背；长期下去，学生对教学方式本身产生排斥，最终将导致教学质量的下降。这种只重视学生的合作形式而忽略合作学习的质量与效度的教学实施久了后会导致教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
就上述这些问题，笔者就从事初中语文教学多年的教学经验提出以下一些对策：
一、培养小组合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，受根深蒂固的应试教育影响，相当数量的学生尚未养成小组合作学习的习惯，喜欢独立思考并自行解决问题，团队合作意识不强，不善于质疑，没有自己的观点等。要让学生养成良好的小组合作学习习惯，首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要，不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补、共同提高。其次，要培养学生善于肯定别人优点，并敢于质疑的习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。第三，要培养学生积极参与的习惯，懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动。能在强烈的集体荣誉感的驱使下为合作学习取得较好目标达成度努力。
二、对学生进行有效分组
（一）分组灵活，分工正确，目的明确
当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖、服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
（二）要注意组员之间的层次性，差异性和互补性
在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。每个小组内男女人数尽量平衡，尽量保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力，家庭背景等方面各具特色，这样就能给小组营造一个相互学习，取长补短的氛围。
三、合作学习的任务、要求要明确
课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。例如在《愚公移山》第一课时的教学中，可以这样设置合作学习的环节：……下面请各学习小组学习本课文言实虚词，翻译句子，朗读课文，等一下要请XX、XX……（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确：（1）学习本课文言实虚词。（2）翻译句子。（3）朗读课文。（4）每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。教师布置完后，大家都会把“合作学习”的重点集中在要代表本组参加朗读比赛的同学身上，或帮他正音，或帮他处理朗读中的语气，或帮他纠正朗读中不良姿势，或鼓励他要“争气”……。整个合作学习过程大约十分钟，各个小组忙而不乱，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
四、对课堂内容进行有效预设，营建师生互动空间
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程。让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。轻形式而注重实质性的合作学习，努力创设师生互动、生生互动的学习环境。如在进行《三峡》教学时，教师首先通过多媒体教学手段，创设一个入情入境的教学氛围，实现情境互动，激起学生学习的原动力。并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，并引导学生通过自主阅读、自身体验、拓展延伸等方式加深感悟，畅谈自己的感受。这是师生与文本间的心灵互动。其次，让学生进行小组合作学习，让学生“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光详细描述下来”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。教师运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展学生思维，培养学生审美情趣，锻炼言语表达能力。如此充满情趣的互动，会使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。
五、对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。
作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是在不断发展完善。教师应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。通过合作学习提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，提高学生的学习能力。
（作者单位：四川省乐山市沐川县凤村学校）
