加强物理教学培养学非生智力因素的教育功能
◎ 曾小梅
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。在物理教学中，既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养和发展学生的非智力因素，为全面提高物理教学质量打下坚实的基础。
一、非智力因素是学生成材的决定因素之一
同一班级的学生，他们的智力水平是差别的，但这种差别不大，可是，学习成绩差距却较大，就是对某一学生来说他的成绩在不同阶段也有较大的差距，究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的是缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的是意志薄弱，抗干扰能力差；有的是由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。针对这些现象，教师应讲清勤能补拙。一分耕耘一分收获的道理，还可以班上某些同学在学习上有明显进步的过程为例，这既增强了这些同学的信心，又易被其他同学接受。通过摆事实，讲道理，学生对非智力因素的重要性有了足够的认识，就会调动他们的学习积极性。
二、加强学法指导，培养学习兴趣
教学有法，但教无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。如在讲电容器时类比水缸，一个是储存电荷的容器，一个是储存水的容器。讲电磁振荡时类比单摆。这样类比，各层次的学生都能理解，效果很好。因此，在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与课堂教学中来。
学习方法对学习成绩有很大的影响，智力因素差的学生往往学得不得法，他们不善于总结规律，学到的知识紊乱一团，无章无序。所以，在学习方法上对他们要多加指导。老师也可简明的总结，给出章、节的知识结构，或指导他们自己总结，同时对重点题型多做练习的方法，使其对知识掌握的更牢固，运用的更灵活。
三、注重情感作用，激发学习动力
爱在教育中起举足轻重的作用，可以说没有爱，就没有教育。我们要用爱心点燃学生的智慧之火，对学生既要全面关怀，又要严于要求，对学生所犯的错误要批评得当，对学生提出的问题不管简单得多么幼稚，都要耐心解答，绝不可挖苦讽刺。要尊重学生的人格，要多和学生接触、谈心、了解情况，使学生感到教师可亲可爱，喜欢物理老师，喜欢听你讲话，也就喜欢听你讲的物理课。总之，教师对学生要倾注着爱，多用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言、饱满的情怀来感化学生，这样师生间才能推心置腹，互相信赖，情感交融，这对激发学生的学习动力一定会起到良好的作用。做为班主任，对学生严格管理，但站在课堂上，我会忘记我是一名班主任，完全融入到科任的角色中，可能前一时刻还一脸严肃，上课铃一响，便化做满面春风。
四、培养学生意志，增强学生自信心
“意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难，以达到目的的心理活动”，所以，意志是克服困难的保障。但是，现在的很多学生学习上缺乏毅力，没坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往共同得出“物理难学”的结论。他们对一些生动的比喻、幽默的故事，奇特的现象很感兴趣，但是当他们动脑筋分析一些现象的实质，总结规律时，他们往往表现出知难而退，缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此，教学中我们应该结合教材，传授物理知识的同时进行思想教育，用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例和物理学的曲折发展史来鼓励他们。如在讲电磁感应时，可介绍法拉弟为研究电磁感应，耗去他十年的时间和精力。居里夫妇在极端艰苦的条件下，经过一千三百五十多天的奋战，才从数吨沥青铀矿中提炼出十分之一克纯净的镭，富兰克林为了验证实验里获得的电与天上的闪电是否一致，冒着生命危险在雷雨天放风筝。这些事实能有效地培养学生以苦为乐的坚韧性，激发学生探索科学奥秘的主动性和积极性。
教学中我们还应该主动了解差生的情况，这些学生学习上缺乏毅力，主要原因是他们对自己没有信心，这样恶性循环，当然学不好物理，对这样的学生除了课下多谈话，多辅导外，课上还应提出一些比较简单、在他们能力范围以内的问题，让他们来回答答对时，老师要给予充分的肯定，使他们也尝到胜利的喜乐，感到成功的乐趣。这样，不但可以增强他们的自信心，同时，也增进了师生间的情感，激发了他们的学习兴趣。
所以，在培养意志上，要帮助学生树立自信心，克服自卑感养成良好的学习习惯，勤学、善学，要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志，用意志力促使自己保持最佳的学习状态。
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
