新课改教学实践中的几点反思
◎ 刘伟
转眼间，高中新课程改革已经步入第一个年头，本以为，投入新课程改革实践中，以前的物理教学中所碰到的诸多问题都会自动地迎刃而解。然而，随着教学实践的不断深入，物理课堂出现了一下令人担忧的现象：课堂活跃但容易失控，时间浪费多；新型的学习方式流于形式；真正的知识点无法落实……
课程改革中，教学实践中，我们缺乏的不是先进的理念，而是具体的对这些理念的运用、操作和探索。因此，教学实践中，每走一段路，我们应该回头看，对每个教学环节、细节进行冷静客观的审视、反思：新课程改革实践中，我们是否真正领悟新课程改革的理念，我们都做了什么，做到了什么。实践中我们应执着地保持清醒的反思状态，以不断地发现问题、解决问题。
一、抓牢基础，发展能力
教育无论发展到何种程度，夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而，新课程改革的实践中，我们往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养，过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实，任何能力的发展、创新品质的培养都是一句空话。
可以举一些物理公开课常见尴尬。如教“平衡条件的应用”，老师花了大半个课时来展示通过网络搜集到的许多跟力平衡的应用相关的素材，如：大型展览馆、体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人的感觉，这是一堂用现代媒体介绍精美图片的美术欣赏课，并不是物理课。当然，通过这种方式拓宽学生的视野、知识面，教会他们通过网络进行学习的学习方法等出发点无可厚非，但这是一堂物理课，教师应该扣住物理教学最根本的东西，分清主与次。
二、理性学习，高效合作
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是新课改的三维目标，其中过程和方法最为关键，因为它关注到学生在学习过程中所投入的情感、态度，更关注到学生地学习过程中运用何种学习方式进行学习。教育必须以学生的发展为根本，学习是学生的主动行为，取决于他自己做了些什么，因此，在新课改的实践中，对于学习方式的探索和运用成为物理课堂教学所致力研究与探讨的。
首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。教学改革是否就意味着对过去传统教学模式与方法的全然摒弃？传统教学模式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，就说明它自有其价值。无论是何种模式方法的运用，必须根据教学实际，如教材内容及其前后联系、学生的实际、发展目标等，灵活地运用。我们在探讨与尝试新的学习方式时，不能一味地排除旧有的方式。可能在一轰而上地尝试与运用新的东西时，我们会发现，效果并非原先设想的那么美好理想。
新课改教学实践中，合作学习是物理课堂上较受欢迎的一种学习方式。但是，在组织学习进行合作学习时，我们往往过于简单地理解“合作”，认为合作就是问题分到各小组讨论或实验，至于学生如何讨论、合作，合作的过程、态度、成效都不作考虑。学生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。许多教师认为他们正在进行合作学习而实际他们并没有，因为有些学生的学习呈随意性，学习小组的协作态度并非始终如一地自觉认真。 例如上“力的合成”公开课时，把小黑板、弹簧称、尺子和橡皮筋等发给学生，四人一组做实验。一些学生很快就做完，并且画出的是标准的平形四边形（这显然是做秀），而另一些学生则拿弹簧称玩，教师表示担心时间不够不管他们。
由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”在许多时候演变成了无效的讨论。如果我个人学习其效率比一起学习还高，为何还要和你合作？因此，在引导学生进行合作学习时，我们必须力求做到合作学习的有效性。
要想使学生得到发展，在学生的学习中，应当引导学生根据学习主题重点运用何种方法，并根据学生自身实际，灵活结合其他学习方式进行学习。每一次的课堂教学之中或之后，我们有必要反观所运用的学习方式，冷静分析当与不当。适时的反思会让我们及时地走出学习方式运用的误区，更好地引导学生有效地学习。
三、冷静判断，恰当引导
新课改在热切的期待中隆重登场。在运用新思想、新理念尝试与实践的过程中，可能会出现一些情况：没有考虑到教材和学生的实际，摒弃以前旧有的模式、方法，热情高涨地运用新型的学习方式进行轰轰烈烈的尝试，课堂活跃热闹了可学生“学”的效果不大；实践中遇到了一些困难和问题，于是观望徘徊，出现急躁情绪。
课程改革是素质教育的核心环节，教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的，因为变革是个漫长的旅程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路，其中会发生怎样的情况现在很难预测。因为“在路上”，因为是旅程，所以，所遇到的困难和矛盾都是在所难免的，然而追求与探索不会终止。在实践中反思，能让我们及时地发现问题，冷静地分析与解决，认识到理念与实践的差距，以不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践，能让我们找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念内化为教学行为，促进教师的专业发展。
（作者单位：新疆巴州二中物理组）
