电教媒体让作文教学更高效
◎ 邱梅英
电教媒体在作文教学中有不可忽视的作用。不同的电教媒体既可以把学生引入情境，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。因此，适当地运用电教媒体能让作文教学更高效。
一、利用电教媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力,要提高学生的写作能力,就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点, 而传统教学媒体以粉笔、书本、大小黑板、插图、实物为主，以其实用、廉价在传播文化知识方面发挥了巨大而独特的作用，但相比较现代电教媒体，其动感、乐感、新奇感均不够强，与现代生活节奏、信息社会特点不相适应。因此在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容,创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力,可以将图像,文字和声音直观地展现在学生面前,给学生提供了具体可感的形象,调动了视觉,听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏,不断变化的生动丰富的画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力,可以唤起小学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促使他们产生学习的兴趣和动力。如教学生写花草树木类作文，虽然学生平常天天见到，但对它们的各种形态及生长方面的知识了解不是很多，我们可以用电脑将介绍各种花草树木的科教影片选取片段剪下来，并配以音乐通过投影仪放映，同学们惊奇地发现常见的花草树木背后竟然有着大量的知识，他们惊奇于花草树木的生长演变过程，写出的作文一篇篇富于情趣。
二、利用电教媒体，为学生提供写作素材
语言训练特别是书面语言表达能力训练的难题之一是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容缺乏等现象。究其原因，主要有两个方面，一是学生生活本身欠丰富，在学习压力的作用下，学生的活动范围很窄，几乎只是在学校——家庭之间，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至听而不闻，写起来难以做到具体、生动。运用电教媒体可以大大拓展他们的视野，丰富他们的感知材料。如在指导学生写《我的妈妈》时，先让学生观看自制的电教课件录像片《妈妈的一天》，并配上歌曲《烛光里的妈妈》，学生看着一组组熟悉的画面，听着那动听的音乐，声像同步情景交融的电教效果，激起了学生对妈妈的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的触动，想像力得到了丰富，一幕幕有关妈妈的动人情景浮现在脑海，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头，此时作文不再是无话可说，而是下笔如有神了！写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。
电教媒体展示的生活内容是对生活本身的二次加工，相比较而言更集中，更典型，更能打动学生。利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景等生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感觉，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，为学生提供了广阔的写作素材。
三、利用电教媒体，培养学生的想象力
想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，利用“声、形、色”的电教手段化静为动，化无声为有声，不仅能激发学生的写作欲望，还能启发学生丰富的、大胆的想象，收到良好的效果。如在教学苏教版五年级上册习作6：观察图画，弄清画面的意思，然后写个故事。教学时，我先投影配乐播放反映春天特征的花红柳绿的画面，让学生欣赏优美动听的音乐和形象逼真的图画。学生犹如置身于繁花似锦的明媚春光里，面对着衔泥筑窝的燕子，浮想翩翩。打开了思维的闸门，习作时便有话可说，有情可抒。
电教媒体可以把要描述的事物完全展现在学生面前，还可以用影视特有的手段：定格、放大、换角度等让学生看得更细致，观察得更有条理。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察，从而进一步展开叙述，促进他们的想象。
四、利用电教媒体，培养学生自改作文能力
传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，大大提高了教学效率。把学生的习作投影出来，配以音乐，进行教师示范，师生共改，学生互相批改，再到学生自己修改。特别是师生共同修改作文，学生兴趣浓，发言积极，从选材、段落、语句、用词和标点等方面各抒己见，讨论评改。学生在愉悦的环境中争议评改，提高语言文字的表达能力和选材谋篇能力，学生再写作时便得心应手，取舍自如了。例如，我在讲评苏教版五年级上册习作7《有趣的一次实验》时，先用视频出示了一篇学生习作，让学生当小老师。学生在老师的启发下很快找出优点：围绕中心，详略得当；抓住人物的动作、神态进行了细节描写等。缺点：叙述实验过程条理不够清晰；体现不出实验的“有趣”等。最后让学生修改。这样，学生在主动参与评改的有趣活动中，或看到自己的进步，或发现存在的问题，从而明确了努力的方向。
五、利用电教媒体，提高作文教学效率
幻灯、投影等具有形象性和方便性，在传授知识时，可以扩大课堂的容量和密度，加深学生印象，激发学习兴趣和求知欲，节省大量板书的时间，真正实现作文教学的高效。这样，学生有足够的时间进行作文的构思和行文，大大提高了课堂效率。作文教学一般都要用范文引路，让学生学会欣赏、借鉴范文的优点，再进行仿写，逐步达到提高作文水平的目的。我在教学苏教版六年级上册习作3《介绍你喜欢的一种美味》时，先利用电教媒体展示了北京的烤鸭、西安的羊肉泡馍、内蒙古的小肥羊、云南的过桥米线、山西的刀削面等各地的小吃、佳肴，然后运用电教媒体配音配乐朗诵了一篇范文《北京烤鸭，让你回味无穷》。再让学生讨论说出文章的亮点，然后看看名师的点评，最后用电教媒体显示借鉴模仿的重点让学生进行仿写。而这些如果让教师现场来朗读、讲解、板书，势必要挤占大量的时间，而且达不到最佳效果，学生当堂完成作文也就成了一句空话。
合理运用电教媒体，可以优化课堂教学，提高学生的写作能力，但并不是每一次作文教学都要应用，也不是用得越多越好。让人感到画蛇添足或可有可无的电化教学，坚决不用；再者字幕的显现要简洁明了，尽量少用变化多样的显现方式，以免分散学生的注意力；另外音乐的选配要根据教学内容来选择能够吸引学生注意力，表现作品内容，渲染学生情绪，激起学生情感共鸣，提高学生写作兴趣的歌曲乐曲。学生构思和写作时一定要慎用音乐，以免打扰思考。
总之，电教媒体以独特的技术优势化抽象为形象，化概括为具体，吸引学生的主动参与，使学生触及过程、举一反三，从而达到提高学生语言表达能力的目的。
（作者单位：广西贺州市平桂管理区沙田镇中心学校）
