中学英语口语表达的障碍及其对策
贵州省石阡县本庄中学 代启鹏
众所周知，语言是一种交际的工具，口语训练是掌握这个工具的重要手段。中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。基于此，我国中学广泛开展了英语口语教学。但受传统应试教育影响，在中学英语口语教学中出现“费时颇多、收效甚微”的不佳状况。本文从影响学生口语的障碍入手，探讨改进口语教学的策略与方法。
一.影响英语口语表达的障碍
中学生英语口语表达能力的现状是难以令人乐观的，其面临的主要问题是:
1.语言环境
英语口语的语言环境对英语的口语水平的提高有很大的影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境之中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言，也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。因此外语学习者的英语口语环境除课堂外，其他使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会与外国人直接交流，因此，花工夫培养学生英语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练。
2.教师的素质
目前许多教师知识结构单一，无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”的句型操练，而操练这一形式几乎完全排除了对文化因素的考虑。此外，教师的个性对交际法能否顺利实施也往往起决定作用。教师良好的品质和个性，如耐心、幽默、富于想象、富于人情味等能促进交际教学中的“合作”。但部分教师较注重知识和经验的积累，却较少考虑和研究自身个性对教学的影响，以致造成口语教学中的“淡漠”、“不合作”态度。
3.学生的心理障碍
约翰·罗森瓦尔德曾指出:“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题,学生便低头不语，课堂一片寂静”。导致中学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要
心理障碍有以下几种:
(1) 虚荣心理
我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。
(2) 自卑心理
由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低，怕犯错误，这就形成了一个恶性循环:越依赖母语，英语口语水平提高越慢，越怕犯错误；口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。于是，学生普遍存在自卑心理。而这种心埋又往往导致严重的焦虑感，从而产生强烈的厌学情绪。
(3) 升学心理
一年一度的中考、高考始终指挥着整个中学英语教学的思路与走向。由于目前英语口试成绩尚不记入总分，所以绝大部分中学生寄希望于笔试得高分，而不注意平时口语能力的提高。
4.课堂练习
目前国内学校的实施情况是学生多、教师少，各校基本上实施大班教学，一个班50 多个学生，很难在师生的交际中进行教学。许多教师都觉得很无奈，那么多学生，45 分钟一堂课，怎么让每个学生都有机会练习英语口语和会话呢? 此外，学生程度参差不齐也影响着教师的教学，面对几十个程度参差不齐的学生，最好的教师也感到束手无策。
二.提高学生口语表达能力的策略
1.创设恰当的教学环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分清词的轻重，语调的高低，这表明了语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际的文化背景。
2.培养用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持多用英语，尽量少用母语，以减少学生对母语的依赖性。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到英英词典，有利于学生准确掌握
词汇的深层意义和表达。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越难明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解和运用能力。
3.改进英语教师口语教学的方法
(1)打消学生说英语的顾虑，增强其自信心
其实绝大部分学生喜爱英语，但是因为害羞或害怕出错误而不敢开口说英语。那么教师要教导学生在英语口语练习的时候要大胆，不要顾忌，要脱口而出，说我想说、做我想做；对于英语口语，就是要鼓励学生多说；鼓励他们不要考
虑语法，不要管语法的对与错，只要开口就行。学生口语中出现的语法错误，千万不要去纠正。一旦这样做了，学生在说英语的时候就会首先考虑英语语法，不能自如地表达，练习英语口语就不能象练习自己的母语那样自然了，甚至有学生不敢再说英语，丧失说英语的兴趣。在这种情况下，教师只有用自己规范的英语口语去影响学生，让学生在口语练习中逐渐摆脱英语语法的束缚，能够自如地说英语。
(2)培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”“乐”即兴趣；一旦学生对英语有了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动；在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
(3)加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语
学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。教师教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练,教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心;反之则不然。所以,教师应让学生多听、多模仿,不但要听老师、同学的发音,还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来,与磁带比较,找出自己语音不正确或不标准之处,继续模仿纠正。
三.结束语
教学实践中，我深深体会到，随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。因此，我们中学外语教学必须从外语口语、交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识口语教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适应时代的需要。
