浅谈课堂的有效讲授
河北省唐山市第二中学 黄建军
摘 要 有效教学是近年来教育研究的重点，转变传统的教育观念，探究符合新课改理念的教育教学方法是近年来教育教学研究的热点。课堂教学是教育的主要环节，课堂讲授是课堂教学的重要方式，研究有效讲授，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。因此，建立教师主导、学生主体的高效课堂，离不开有效讲授的深入研究。
关键词 有效教学 有效讲授 高效课堂
随着教育改革的深入，课堂教学越来越追求高效。如何提高教学效率，如何进行“有效教学”是近年来，教育工作者积极研究的热点问题。研究有效教学，也就是研究如何在有限的课堂时间内，采取什么样的教学方式，才能激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与到学习过程中来，以提高课堂教学的效率，最终使学生获取更多的有效知识。
提高课堂的教学效率，其措施之一是提高课堂讲授的有效性。无论教学如何改革，“讲授”仍然有其独特价值。在课程改革的今天，我们需要在讲授的有效性上多做思考，使有效的讲授促进教学效益的提高。那么有效的讲授应该注意哪些呢？
1、有效讲授要有节奏
有节奏的教学可以使教师讲的轻松，也可以使学生学得轻松，学的有效。授课节奏过慢，往往完不成既定的教学内容,还会使早已对教师讲授的知识完全掌握的学生失去听课的动力，“我都睡一觉了，老师还在讲同一个问题”，这是学生对教师讲授节奏过慢的一种变相的抗议。授课节奏过快 ,致使传授的知识、技能不能被学生有效地接受和掌握 ,影响教学效果。心理学研究发现，外来信息刺激，先在人的大脑中形成短时储存，形成意识，经过认知的反复过程，然后形成短时记忆，短时记忆的信息反复刺激，促使信息转移形成长期记忆。[1]这就决定了学生要接受教师所讲授的知识需要一定的时间作基础，进行理解消化。教师的讲授过快，学生缺乏时间，形不成短时记忆，让学生的大脑在课堂上疲于奔命，使学生感到紧张，感到疲劳，进而放弃学习。
没有效果的教学，等于没有进行教学。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，可以让学生紧跟教师的步伐，完成教学的紧盯目标。
2、有效讲授要生动形象
好的老师要善于“讲授”，善于“能说会道”。好的老师通过生动形象的授课语言，使学生易于理解并易被激发学习兴趣，生动形象的描述，可以让学生产生较深刻的印象，从而提高教学效果；而呆板抽象的语言，不仅不容易让学生理解，还会冲淡学生的学习兴趣，使课堂教学变得乏味，让学生失去跟随教师学习的兴趣与动力，从而使教学效果大打折扣。
生物学科中的很多知识都是抽象的，难于理解的。有效的讲授应该深入浅出，具有感染力，有针对性、启发性，甚至也需要必要的“废话”来烘托气氛。例如“生态系统能量流动”中，能量流经第二营养级的模型。如果平铺直叙的讲述，学生不但会觉得枯燥乏味，还会听的云山雾罩，“什么‘摄入量’、‘同化量’，什么‘生长、发育、繁殖’‘未利用’……好复杂呀，真的不懂呀”。这会使学生失去学习的乐趣与兴趣。如果在讲授过程中加入一些生动形象的描述，加入一些生动丰富的表情，就会使知识更易被理解与接受。比如这样讲授“可以将第二营养级抽象成一个人，比如我自己，今天早上吃了一碗米饭，这碗米饭就是‘摄入量’，一部分消化吸收了，这就是‘同化量’,而没有被吸收的就形成了粪便；同化的这部分能量有一部分参与细胞呼吸放出能量供生命活动所需，比如我现在嘚啵嘚啵给大家讲课（学生大笑），同化量里还有一部分没有消耗，用来长肉了（秀一下自己肥胖的身体，学生大笑），这就是‘生长、发育、繁殖’的能量……”像这样，不但让学生能跟着老师的思路走，而且也加深了对知识的理解。学生学得轻松，记忆也会深刻。
3、有效讲授不是“满堂灌”
“满堂灌”就是“我讲你听，我教你学”，不顾学生是否能够接受，教师一味的讲授，忽视了学生的主体作用，忽略了教学的目的是为了让学生参与到教学中来，积极的思考，同化所学知识，建构属于自己的知识系统。这必将导致教学效果的“少慢差费”。
有效的讲授不应该是教师的“独角戏”，而应该是充分发挥教师的主导作用，通过合理地表述，恰当的提问，耐心的倾听，使课堂教学始终保持在某种“互动”和“对话”之中。在对话、互动的教学中，教师可以讲授，但教师的讲授不能占用太多的时间，要做到讲、练、思相结合。
4、有效讲授不是“满堂问”
在课堂上，要想有效达成教学目标，师生之间顺畅高效的交流必不可少，而课堂提问是实现师生互动的重要手段。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当适时地提出有效的问题，可以提高学生的注意力，激发学生的求知欲，为学生解决疑难问题铺设成功的阶梯。
我们很多教师没有给予课堂提问以总够的重视，“对不对”、“是不是”、“好不好”等，简单、随意的提问充斥在课堂教学之中。“满堂问”的课堂虽然在形式上学生参与到教学中，实质却与“满堂灌”是一样的，没有改变学生被动接受的旧模式。虽然教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
有效的课堂提问应该是具有一定思维量、需要学生经过思考或者讨论才能回答的问题。比如在生态系统物质循环一节内容中提出“温室效应产生的原因是什么”这样的问题，需要学生对碳循环的过程充分的分析并且对物质循环的本质充分理解的基础上才能找到解决问题的方法，即从碳的来源和去路两个方面才能回答完整。
综上所述，有效讲授的过程是教学内容的思想与讲授艺术相结合的过程。明确有效讲授的注意事项，可以更好的指导我们的教学，提高学生的积极性与主动性，使教师更有激情使我们的课堂教学更有活力。
参考文献
[1] 李龙《教学过程设计》内蒙古人民出版社 2001年
[2] 谭树强 在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略 科技信息 2011-08-25
[3] 杨红葆 有效提问,激发兴趣,打造实效课堂 知识经济 2010(05)
[4] 盛其玲 注重有效讲授，打造高效课堂 教育学文摘 2013年4月总第82期
[5] 张学景 针对教学实情，开展有效讲授 科教文汇 2009年第06期
[6]有效讲授的基本原则吴良根 课程教材教学研究(小教研究) 2012年Z2期
项目来源：河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题；编号：13040251 类别：资助经费重点课题
