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关爱至美 也当慎施
◎ 邹 萍
我所教的班级里有甲乙两位女生是比较有名的“慢性子”，甲同学成绩很好，而乙则成绩欠佳，两位同学非常要好，天天同入同出。我认为有必要更多关心一下乙同学，有一回我对她说：“以后动作快一些，不能老是和甲同一个节奏，她的基础要好些，你和她同样的节奏是不利于自己提升的。”满以为她会很感谢我的好意并认真贯彻之，不料乙同学听后情绪激动：“老师，你是不是轻视我，觉得我不如她啊？”闻听此言，心里颇为不悦和诧异：关爱居然也有错？
教师无私的关爱是人间至美，关爱自然没有错。但这件事却引发了我的思考：我们对学生的关爱及其方式是否应更费斟酌？教师的关爱对学生至关重要，但关爱也当慎施。
一、关爱在适宜的时机。作为教师，我们有责任让学生始终沐浴在我们的关爱中。但关爱和其他的教育教学行为一样，是有一个时机选择的。我们常说，现在的孩子不缺关爱，这是片面的。关爱对于学生而言，是一种主观体悟，在成长、生活、学习的过程中，其实每一个学生都会在一些方面感到困惑，需要关爱，这个时候他就会有受关爱不够的主观感受，形成“关爱缺乏期”。我们教师，就要敏锐地去发现它，并适时地去关心他们。我班有一位同学，政治成绩一直领先。但一次考试后我发觉她情绪低落，看她试卷，又是高分。带着纳闷我和她谈心。她说：“我一直想和老师谈谈，我真的怕自己维持不了好成绩，考得越好我越怕。”于是我告诉她，首先，你能维持这样的好成绩本身是你学习态度端正、学习能力强、学习方法合理正确的结果，你对自己要有信心，多少同学在羡慕你呢！其次，成绩即使有波动也是正常的，它可以让你发现问题，会让你今后走得更高。第三，带着对未来的美好预期远比当前的患得患失更有利于成绩的提高。谈话后我觉得她释然了许多，也更自信了。
二、关爱是尊重和平等，而不是居高临下的施舍。在我们教师和学生的关系中，教师显然处于关爱者的角色，学生是我们关爱的对象。但是由于我们是教师，在学生面前自然有一种高高在上的感觉，往往，我们自觉不自觉地把我们对学生的关爱当作了一种赐予，我们希望学生无条件地理解并接受这种关爱，并按我们的要求理想地去执行。显然，这种关爱在学生眼中是缺乏尊重和平等的，这就很难得到他们发自内心的认同。自然，我们的教育目的也很难达成。学生是成长中的青少年，尚未独立却渴望独立，强烈地期望得到尊重和认同。所以，我们教师在毫不吝啬地施予关爱的同时，要考虑施予的方式，让学生充分体验被尊重和被平等对待的感觉。有一回我对一名成绩欠佳的学生说：“以后你要额外做一些习题，并把不明白的地方汇总起来，然后我再给你补补课。”不料其并不领情：“老师，我觉得自己不差，不需要补课。”后来，我决定换一种方式，我对他建议：我很想当面听听你解题的思路和方法，同时也想看看我们的见解和思路有何差异？你愿意吗？结果这位同学开始经常地拿了自己的作业来和我交流，并认真听取意见，成绩明显进步。
三、关爱有重量，但不应成为负担，我们应站在被关爱者的身后，和他们一起承担。任何关爱中都带有期盼，这种期盼能给人以激励，同时，也可能对被关爱者带来无形的压力。我们要尽力防止自己施加的关爱成为“令人恐惧的关爱”，成为学生不堪的负担，这样，就只会使我们的学生戴着镣铐去跳舞，自然不利于他们的成长。同时，我们还要真正去认识自己关爱的对象，了解他们在发展中遇到的困惑，支持他们，和他们一起去解决问题，共同成长。在我班级里有一位女生，成绩优秀，对很多问题有独到而深刻的见解。为了鼓励她更好发展，一开始我有意识地在课堂上多给机会她发言表达。结果只要我一提问她，她马上就手足无措，张口结舌，什么也说不出来，回答过后情绪低落，又生自己闷气。我在课堂上对她的关心和在意实际上让她一上课就心理负担加重，正常的学习就走样了。我开始了解到她是一个缺乏急智，而且不善于当场表达的女孩子。我找她交流，给她提两条建议，一是要注意锻炼，以提升这种能力，二是要正视自己的实际情况，将来要尽量避开那种对当场表达、随机处置要求高的专业或职业。同时，我自己改变关心她的方式，从而使她可以以自己的方式从容而有尊严地去学习。
四、关爱，原则中彰显人性的温暖。学生是成长中的人，成长的过程，也是规范不断内化的过程。在这个过程中，我们教师无疑承担着对学生进行教育的职责，引领是需要的，规范是必要的，甚至批评也是必不可少的。我想，所有的教育手段中都不应该缺失我们无私的关爱，这本身就是教育的原则。对于学生而言，原则和规范也是必要的，因为没有规矩不成方圆。但是我们教师在对学生进行教育时，一定要避免那种简单的、粗暴的、峻苛的方式。再坚持原则，再严厉的批评，也不应该缺乏人性的温暖。无论出于何种高尚的理由，教育都决不是寒冷的冰霜，而是感召人的热腾腾的暖流。我曾经发现班级在一次作业中明显存在抄袭隔壁班级的现象（隔壁班先做，而我班有些同学作业正确率出奇地高），当时非常气愤，决定要严厉处理。静心一想，决定换种方式。到班级后，我说：“我一直相信同学们能独立完成作业，因为这是起码的诚信。但今天我发现我们班有抄袭邻居班的现象。我认为这种行为是不能接受的，这是最后一次。今天第二节晚自习前，我不会主动追究此事，因为我想让相关的同学主动承认并承担错误。第一节晚自习我不在办公室，我希望相关同学能在这个时候将事情的原委和自己的深刻反省放到我抽屉里，可以不署名。”当天晚上，我在抽屉里发现七份反省书，其中五份没署名，三份在署名处画了一个作惭愧状的头像。而后，作业的真实度也大大改观。
五、关爱不仅仅是无私的施予，不仅仅是宽容，也是一种高尚的要求和引领。以前曾经听到一个故事：有一位家长在菜市场遇见了自己儿子的班主任，家长客气，给班主任买了一只鸡。班主任推辞不下收下了。以后班主任在遇到这个学生违规时，总是下意识地放松要求。结果是使得这个学生在学习、品质、日常行为诸方面都出现了下行趋势。教师的关爱对学生的发展不可或缺，关爱中自然也含有理解与宽容，但比宽容更重要的，是要对学生有向善的引领。宽容固然重要，它可以让人在有过失时保有尊严，让人体会关爱的温暖。但如果关爱仅仅是宽容，而缺少了高尚的要求和引领，那么我们施予的宽容和关爱，就有可能沦落为一种放纵和滥爱。关爱的要求和引领是具体的，它可以是丰富知识的吸引，可以是崇高理想价值观的引导，也可以是社会公认的准则、规范的约束。我们对学生关爱的终极目标，就是要使他们成为全面发展的人，成为符合社会需要的人。这些要求，需要我们教师不断地对学生施加积极的导向，从而内化为学生心底自觉接受的规范，而不可能纯粹自然地在学生心中生长出来。所以，即使是教师的关爱，也是有责任的。
我们教师对学生始终怀有一种深深的理解和关爱。理解和爱护都需要付出，付出同样需要讲究方式方法。教师是一种以“施关爱于人”为己任的职业，其崇高在于奉献，而奉献的方式方法则是其艺术，这也就是关爱至美，也需慎施的道理。作为一名尚很年轻的教师，我将继续努力，寻求更高境界的教育教学艺术。
（作者单位：江苏省无锡市荡口中学）
