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也谈新课改下的思想政治课教学
◎ 王美丽
[摘要]：在新一轮基础教育课程改革的大背景下，普通高中已颁布实施新的课程标准为思想政治课教学提供了广阔平台和强力支撑，也对该课程的教学改革提出了全新的要求，如何使思想政治课的教学体现新课改精神，落实新课标的要求，真正提高教学实效，是当前亟待解决的课题，本文试对此进行一些探讨。
[关键词]： 新课改 教育理念 教学方式
自从新课程改革在陕西全面实施以来，从事一线教育的广大教师在课程改革中都进行了苦苦的探索，努力更新教学理念，改变传统教育教学方式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。随着新课程改革的不断深入，给政治课教学，给师生带来了新的变化，但由于对新课程所倡导的理念理解不到位，还有很多政治教师产生了认识上的模糊和困惑，进而引发了教学实践行为的偏差,出现了一些形式化、片面化、绝对化做法，这些问题亟待我们去关注，去研究，我结合自身的教学实践经验，也谈谈自己的几点看法，供大家参考。
一 、 我们首先要正确认识和处理好教师和学生的关系问题
从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，教师是主动的，学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本竞赛仍基本如此。在新课程改革下的政治课堂教学中，我们应倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。我认为正确认识教师和学生的关系问题，倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。
二 、 转变政治课教学理念，改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究学习
在传统的思想政治课教学过程中，教师多是大量灌输权威性的事实，但这些事实和结论是怎样产生的，往往被忽视，学生处于被动接受知识的地位。这种教学方式不适应新课改对学生创新意识的培养，分析、解决问题能力的提高，因此我们要彻底改变学生的学习方式，改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成能够充分调动、发挥学生主动性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等,思想政治课教师要采取多种学习方式，以其适应新课程的需要。
（一）、研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和习惯，从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获得知识，应用知识解决问题的学习方法。思想政治课实施研究性学习，要求我们教师一方面在学科内加强渗透与指导，通过政治课基础理论和基本原理的学习，给学生提供研究性学习的基本方法；另一方面，从学科内拿出一定时间(或结合综合实践课)面向全体学生集中进行研究性学习方法的指导，帮助学生如何提出问题、制定研究方案，如何设计研究方案，怎样收集、整理、分析资料、撰写研究报告等，努力帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式。
（二）实践性学习。新修订的《思想政治课课程标准》强调“社会实践活动是本学科不可缺失的组成部分”，规定高中至少有20%的时间用于展开学生课堂活动和相关实践活动。通过学生亲历实践活动，通过学生自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力，行为品质和科学精神。“新修订的课程标准把活动课的目标定位在培养学生“通过活动运用知识的能力”，即“在理解的基础上应用有关的知识初步分析和解决简单问题的能力，以及尝试进行实际操作的能力”。同时，课程标准要求广大师生要切实转变教学观念，充分认识到“活动”课是不同于原有“传授→接受”式教学模式的一种全新的学习方式。这种学习方式具有开发性、实践性、探究性等多种特征，有利于培养学生适应现代社会的诸种能力。
（三）体验性学习。新课程还强调实验性学习，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
三、正确处理教师和教材的关系，加强备课的科学性和针对性
在传统理念中，传授知识是学校教育的中心任务。因而，在学校教学中，“以书本为中心”就进一步“以教师为中心”，教师俨然成为“知识的天使”而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开知识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材怎样讲，我就怎样教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的探讨。
教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚，要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。事实上，教师应该是用教材教，把教材当做是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。
教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能的相应对策。教师要 注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把大纲知识点有机的融合到这些学生的真正需要中。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、全面面向学生工作。这样，教师备课的内容就增加了“学情分析”、“课堂学生问题随记”、“课后教学反思”等内容，从而达到教学的良好的效果。
普通高中政治课改革仍在紧锣密鼓的进行中，有喜悦，有收获，但也有很多的困惑。因此，我作为一名政治教师应担负起政治新课改的责任，顺应时代的潮流，与时俱进，更新观念，不断地深入研究，利用丰富的教育资源和新型的教学方法，提高教学的效果，为政治新课改贡献自己的一份力量。
（作者单位：陕西省渭南市蒲城县桥山中学）
