浅谈小学口语交际课堂教学的策略
◎ 左 艳
[摘要]：《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
关键词： 口语交际 互动 氛围
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并明确了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听与说的简单相加。因此，口语交际教学尤显重要。
一、明确口语交际的目标
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
二、营造良好的交际氛围
课堂气氛是师生互动的产物，尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师要尊重和关心学生，平等对待学生。同时，教师要善于组织开展一系列的活动，使学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
1、引导学生“做”中说。重视实践，以“做”促“说”。凡是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《介绍我的小制作》活动课，课前让学生自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。
2．引导学生“玩”中说。即引导学生动起来。（如：“我做你说”、“先做后说”、“先说后做”）。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《我最喜欢的游戏》活动课，让学生选择自己最喜欢的游戏玩一玩 ，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
3．引导学生“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法，提出见解。
三、重视口语交际的过程
交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。交际过程必须围绕“三维目标”的有效实现。因此，在教学中，我们首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的态度投入其中。如：“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等。其次，每一次口语交际活动只围绕一个交际主题，展开多个回合的交往，紧紧抓住“交往至上”这一原则，从中领悟口语交际的真谛。第三，口语交际内容实现多层次训练，由浅至深，层层递进。从而有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好、更恰当、更有效、更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。
四、构建科学的测评体系
如何科学地测评口语交际教学效果，是关系到认真落实课程标准要求，按质按量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解学生口语交际能力水平的目的。口语交际能力测评的主要方法；一是听力测试，低年级听句子，中高年级听片段，主要形式有听记、听答、听说、听写、听评等。可由教师口述文章、讲故事，让学生按要求答题，有条件的可采取放录音的办法。测评的目的是检测学生听时是否注意力集中，是否能听清楚、听明白，能否抓住主要内容答题。二是口语测试，主要有回答问题，口头造句，看图说话，复述一段话或一篇文章，叙述或转述一件事等方式。测评的目的是检测学生说时是否能清楚明白流畅地讲述见闻、叙述感受等，是否能用普通话表述，是否掌握了口语交际的表达方式和良好的交际习惯等。
需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，从而使学生形成积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。在实践中努力提高语文素养，为学生的终生发展服务。
（作者单位：陕西省定边县郝滩学区）
