开发初中物理教学中的学生课程资源
广西贺州市八步区莲塘镇第二初级中学 黄代明
新课程的基本理念是以学生为本，以学生的发展为本。没有学生，就无所谓教育，忽视学生这一极重要的课程资源，也就无所谓合格的教育，可以这么说，没有利用学生本位资源的教学，是盲目的，毫无意义的。故此，在物理教学课程实施过程中，我们应当如何充分开发和利用学生资源，促使教学双边互动高效进展呢？
一、挖掘学生的经验资源。学生的经验是重要的课程资源。现代教育主张从科学向生活回归。物理课程要转变单纯的工具性的目标定位，实现工具性和人文性的统一。这就要求教学必须从学生的经验出发。经验包括经历，更包括学生在此经历中形成的丰富的心理体验。学生的经验构成学生的学习的起点和基础这里所指的经验是广泛的理解，即是学生实践经历和心理体验的活动感知，也包括他们从各种途径接受的各种信息。如在讲到牛顿第一定律时，演示斜面小车实验。学生对小车在毛巾、棉布和木板上的运动时间的长短判断是很容易的。这是因为学生的骑车经历，就告诉他们，在不同的路况，车受到的阻力也就不同。所以，教师未做完实验，学生就能说出发生的实验结果。在讲解这一实验，就是建立在学生已有的经验之上，通过内引外延，把物理知识与学生的个人经验联系起来。又如惯性概念的讲解，要充分利用学生的经验，更能让学生从理性上体验惯性的存在。每位学生都亲身经历惯性的影响，但之前应该是很不在意。授课时，让学生回忆乘坐汽车或上下电梯时出现的情形，结合惯性小车的演示实验，重现乘客在汽车启动和刹车时的情景，使学生肤浅的经验内化物理概念，将物理理论回归到实际应用中。
所以，学生的经验确实是一笔不小的课程资源。
二、调动学生的生活资源。生活世界是科学世界的基础。生活本身也有教育功能。现实生活如果与教学联系在一起，就变成了课程资源。把生活作为课程资源，要从生活实际引入教育课题，注重从学生的经验出发，把课堂教学带融入生活中。
学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验。物理课程基本理论之一，从生活走向物理，从物理走向社会。初中物理课程中有大量的生活常见的原始教材。我们教学的过程，要充分利用教材的生活实例，具有敏锐的目光发现学生生活中的物理，进行整理和分析，拉近理论知识与生活实际的距离。例如，五香茶鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。细心的人会发现，鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。 一般的物质（少数几种例外），都具有热胀冷缩的特性。明白了这个道理，对我们很有用处。凡需要经受较大温度变化的东西，如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。又如，未装满热水的保温瓶，盖上盖子，不一会儿会弹跳起来，活塞式抽水机，与气压有关。 这样的例子举不胜举。物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。
谈到物理学，有些同学觉得很难；谈到物理探究，有同学觉得深不可测；谈到物理学家，有同学更是感到他们都不是凡人。诚然，成为物理学家的人的确屈指可数，但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边。正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我们的一门学科，更重要的，它还是一门科学。教师在教学过程中应充分利用学生这些无形的资源，通过相互交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
三、激发学生的心理资源。研究受教育对象的心理倾向和兴趣，尤其是调查特定受教育对象的兴趣和活动可经归纳出能够唤起学生强烈的求知欲、多样化的学习方式。促进学生达到课程标准的目标要求。
首先培养师生情感,提高学生的学习情商，苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”兴趣和爱好的动机能够很大地促进学生学习的热情。激励学生不怕挫折，勇于前进， 做到首先使学生对教师感兴趣,进而对学科感兴趣。
其次注重物理实验，迎合学生的好奇心。物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。高中物理更抽象，而学生的自我意识又增強了，他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们"眼见为实"，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。可见，实验确实是受学生欢迎的，良好的实验可以提高学生的兴趣。并且简单的，生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学的畏难情绪。现在的中学生已越来越不满足于“一支粉笔，一张嘴”的单调的授课方法，他们希望老师能以丰富多彩的方法呈现学习材料。物理实验具有直观具体、形象生动的特点，对于中学生来讲具有很强的吸引力。所以，为增强学生学习物理的兴趣，一方面教师要完成好教材规定的演示实验及自行设计一些装置简单、生动有趣的实验。另一方面要设法让学生多动手，除让他们完成好教材规定的学生实验外，还应鼓励指导他们利用身边的一些简便材料，进行课外小组制作。另外，教师还应充分利用现代化电教手段，弥补实验之不足，改善实验效果。以迎合学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
再次，了解科技成果，激发学生的求知欲。将生活之水引入课堂。因为教材的内容是有限的，不能包罗万象，应有尽有。随着社会的发展，新的科技、文化成果不断涌现，同时学生对知识的渴求随年龄的增长越来越强烈。因此，把学生所关心的社会动态、科技发展和社会的热门话题，如纳米技术、网络技术、原子能、太阳能、人造卫星、超导现象等内容引入课堂，尽管学生当时还不可能全部理解这些现象的原理，但物理学千姿百态的奇妙现象既会激起学生的兴趣，激发学生的求知欲, ，提高他们学习物理的兴趣,又可以使学生关心社会的发展，同时，在一定程度上也能激发学生对社会、对科学的热爱。如结合国内外发生的大事件，各种纪念日和节日，对学生进行热爱祖国、了解祖国历史、文化，关心祖国建设，放眼世界未来的人生观和世界观的教育；结合科技活动，让学生了解当前科技发展的新信息，新成果，激发学生他们的兴趣爱好和求知欲。
四、开发学生的环境资源。环境也是课程资源，特别是物理课程。新课程理念的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑物理自身的特点，更应遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生的亲身经历将实际问题抽象成物理意识。要将实际问题抽象成物理意识自然而然就离不开环境。教学中往往会发生“生活闯入课堂”的 “突发事件”。这种“突发事件”会打破预设的课堂走向，但它可能成为宝贵的教育资源。那些看似与预定的教学目标无关，但是能引起学生的兴趣和关注，有助于课堂向生活靠拢，尤其能促进学生的自主学习。例如，我们在教学电路的过程，就是要利用教室的环境，将知识具体化，把抽象的物理概念变成直观的事实，学生易于了解和记忆。在《光的折射》的教学中，我让学生主动上讲台当渔夫，有几位学生的表演不尽人意，没有达到预期的实验效果。此时，有位平时学习物理兴趣不高的学生上台很娴熟地将鱼叉上来，同学给与热烈的掌声。我即兴表扬了他。在后来的学习中，他学习更为主动了。在讲授《声音的传播》一节的内容的时候，偶然有车从教室旁的路驶过，噪声太大，就得停下来讲课，这时可引导学生思考减少噪声的方法。在物理授课时，一些自然现象（如风、雨、雷电、等）时有发生，我们利用好这突如其来的环境资源，让我们的课程更生动和具有现实意义。
过去，在以讲授教材为中心的教育观念下，我们把此类教育资源视为“突发事件”，把教师处变不惊、巧妙化解的能力视做教学机智。而现在，能及时开发利用此类教育资源是实现“一切为了学生的发展”新课程理念的重要标志之一。
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。长期以来，由于教材一直是物理教学的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源，致使物理课程资源结构单一，没有充分开发和利用各种物理课程资源。随着新课程标准的实施，我们开发和利用现有教材教学资源，广大物理教师更要开发和利用学生课程资源，全面提高学生的物理素养。
