推进教学改革落实素质教育
——素质教育下的中学历史教法初探
◎ 郑 平
如何落实素质教育，推进历史教学改革，是每一位历史教师面临的一个新课题。为了实现这一目标，笔者根据多年的教学实践，就不断提高教师自身素质、创新教学方法、激发兴趣等几个方面为切入点，努力探索适合学生主体学习的历史教学新模式。
一、注重提高自身素养
1、挖掘“源头活水”。作为一门贯通古今，包罗万象的社会科学，历史学科以它时空跨度大，知识内涵丰富的突出特点而引起历代专家学者的不懈探索，他们对历史的渊源的深层追溯，为我们为师者提供了宝贵的知识资源，便于学生不断地汲取新知。但是，在飞速发展的信息时代，教师再也不是学生获取知识的唯一来源，这就要求历史教师必须树立终生学习观，通过各种途径充实专业知识，不断提高教育教学水平。
2、提高教育教学能力。历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。历史人物有血有肉有情感，历史现象曲折多变、丰富多彩。历史教师就要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物、历史事件。
3、掌握现代教育技术。随着科学技术的进步，传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。历史教师应掌握现代多媒体的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法等，这样始终以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，真正成为一名具有特色的教师。
二、倡导创新教学方法
1、确立学生的主体地位。学生是学习历史的主体，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体。让学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”，学生要成为教学活动的全面参与者，教师在教学过程中创设师生之间平等、和谐、民主的学习氛围，并不断探索适合学生主体学习的教学模式。
2、允许学生质疑。随着历史学科研究的不断突破和创新，对一些陈旧的、甚至明显过时的历史观点和结论，教师要鼓励学生在学习中坚持实事求是的原则，引导他们用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
3、改进历史教学评价。在传统的评价中，学生学习好坏的标准是书面考试的成绩，这种评价不利于学生的全面发展，应从重知识考查向重素质、重能力考查转变，除了书面考试，还应鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史考察等实践活动，或搜集资料，撰写历史小论文等方面评价，使学生形成积极的自我评价，以积极的态度去学习历史。
三、善于挖掘学史新“亮点”
如果教师只注重课文知识点的讲授，就事论事，这就很容易使学生因感到枯燥乏味而缺乏学习兴趣。采用挖掘“亮点”来激发兴趣，教学效果会更好。
1、运用学科知识互相渗透的“亮点”整合历史学科教学。不难发现，初中语文课本中的一部分课文，如《五人墓碑记》、《改造我们的学习》、《最后一课》、《母亲》等都可加深学生对历史相关知识的理解。政治中的理论（如民族形成的四个要素）可指导历史的学习，地理上的山川地形知识，英语上的词语知识，数学上的统计比例知识等都会促进历史学习。教师讲授时如能灵活对此加以运用,学生的潜能和聪明才智，会得到前所未有的锻炼和提高。
2、利用记忆纲要“亮点”，促进历史课的教学。为了便于学生学习起来更富有条理性，可把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可，同时记忆纲要也易于了解事物之间的关系，这样是课堂教学效益得到了大大提升。
3、利用诗歌、猜谜等“亮点”，激发学习兴趣。为了避免历史学科学习的枯燥和乏味，我们可以通过自编历史诗歌或顺口溜，高度概括和浓缩知识点，既能增长智力，培养能力又能方便记忆。如隋朝小结，“一朝两帝有三都，四渠沟河成大运；三颗明珠一线串，二帝炀帝来穿线；一条红带牵脉动，四千余里长南北；五大水系来迎接，六省今朝仍欢迎。三省六部科举创，状元进士代代传”。将隋朝重大事件联系在一起，深受学生欢迎。又如在学习鲁迅，李四光，辛弃疾等的时候，为引导学生兴趣，我出了三个谜语：（1）山东快书。（打一现代作家）（2）唐三彩。（打一现代文学家）。（3）霍去病（打一南宋词人）同学们兴趣很浓，积极主动参与，激发了兴趣、增长了知识、提高了能力。
4、利用热点“亮点”，引导历史课教学。当今世界格局曲折多变，我们可以利用诸如伊拉克战争、阿富汗战争、朝鲜半岛无核化、巴以冲突等时政“热点”，引出对《美国的霸权政策》的讲授。学生通过课下查阅图书，或是上网查询相关资料，从伊拉克战争、阿富汗战争到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从“9·11”恐怖袭击到美国插手中日钓鱼岛争端等等，学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，这些事实揭穿了美国的霸道嘴脸，无需教师一一赘述。在此基础上我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，这样既激发了他们学习历史的兴趣，同时语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。
综上所述，笔者认为历史教学需要从改革中寻找出路，而努力提高教师素质、创新教学方法、挖掘学史“亮点”作为这方面有益的探索，有利于提高中学历史教学的效益，同时也体现出历史教学的时代性和特色性。
（作者单位：河北省张家口市万全县梁家庄小学）
