谈语文课中创建良好的课堂情境的体会
◎ 邹代兰
摘 要：激发学生质疑问难的兴趣，创设积极思维的课堂气氛。“兴趣是学生勤奋学习的巨大动力，是人才成长的起点”。不重视学习兴趣的培养，提高教学质量只能是一句空话。在调动学生学习积极性，激发他们学习兴趣的过程中，我常用的方法是：注意精心设计提问的同时，重视鼓励、引导学生自己去发现问题，提出问题。我认为，只有当学生发觉对教材的理解上还有这样、那样衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂情境的一点体会。
关键词：语文课 创建 良好 课堂情境
一、运用实物创设情境
俗话说：“百闻不如一见。”运用实物创设情境，符合人们认识客观事物的规律。小学语文课本的内容对学生来说是陌生的，学生缺乏直观的感受。为了帮助学生理解和记忆，认识和熟悉教材内容，教师可以利用一些实物创设情境，让学生通过观察去感知。在与实物的对照下，学生便豁然领悟。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师特意饲养小蝌蚪，让学生每天观察它们的生长过程，与课文比照着学习。
二、借助图画创设情境
这是让学生用形象化的方式去认识事物，不用通过语言去理解。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，知识的表达会更加具体，而且将课文内容形象化，符合小学生的思维，使他们乐于接受，易于理解。比如，小学语文课本有许多图画闪现在字里行间，再现了课文描写的内容，使课本知识变得鲜活起来。教师可以制作放大的图画、剪贴画、粉笔画等等。图画内容的设计要生动，注重色彩的使用，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。比如，在教《浪花》一文时，我在画了蓝蓝的天空，上面朵朵白云在飘，还有沙滩、海浪，一些贝壳、小虾等，学生被吸引，与课文内容产生共鸣。
三、播放音乐创设情境
音乐是一种以声音旋律为媒介来传情达意的艺术形式，与文学有共同之处。对于音乐，学生的感受更直接、丰富，具有强烈的听觉刺激，易于激起他们情感上的共鸣。运用音乐把学生带进特定的情境，烘托了气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。音乐与教材结合，能够相互补充和渗透，教师选取的音乐要与教材的语言表达协调一致，将教材内容的情态展现出来。用音调和节奏感渲染课文的气氛，能让学生更好地理解课外。学生欣赏音乐的同时，哼唱歌曲，主动进入学习的状态，并获得美的享受。如在讲解课文《小小的船》的同时，播放音乐《小小的船》，学生在舒缓的音乐声中，展开了思维的想象，从而达到深化巩固课文知识的目的。
四、扮演角色创设情境
小学生喜欢表演，也喜欢看表演。各种富有情趣的形象，让学生有新鲜感，充满好奇。将课文内容还原成真实的情境，使他们不但能听到，还能看到，从而印象深刻。小学语文题材广泛，童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。教师让学生扮演其中的角色，站在角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理置换成了课文中人物的心理，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。这样活跃了课堂气氛，无论台上和台下的学生都非常兴奋，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。比如，扮演《狼和小羊》中的角色。教师让两名学生带上狼和羊的头饰来扮演，根据自己对课文的理解，表演动作和语言，这种表演是在熟读课文之后，进行的巩固性表演，加深了学生对课文的记忆。
五、创设故事情景，激趣导入
以故事导课，为学生创设故事情境，能激发学生学习的兴趣，达到好的教学效果。周文娟老师在讲授《小小的船》一课时，是这样导入的：小朋友们，你们好！今天老师给你们带来了一则故事。你们想听吗？在一座漂亮的城堡中，有一位美丽的小姑娘，躺在自己软绵绵的被窝里睡得正香。不一会儿，她展开双手飞了起来，她穿过窗口，飞出了城堡，飞到了天空中。星星在她身边眨着眼睛，一转眼她落到了月亮船上。小公主开心极了，看着周围美丽的景色，她惊呆了，“哇，好美啊！”小公主高兴的在天空中看着、笑着、玩着…同学们，夜晚的星空美吗？你们想去坐一下月亮船吗？今天让我们一起来认识这只小小的船，共同来学习第七课《小小的船》吧！俗话说：“兴趣是最好的老师”，教学一开始就抓住学生的兴趣，引起他们的注意力。这样学生整节课都兴趣高昂，教学效果很好。
六、创设质疑问难情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是探究学习的体现，是思维的动力。苏霍姆林斯基也曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，课堂教学，教师要创设情境启发学生思维，让学生学会自我建构知识过程，这样在思考中才能有所发现、有所创造。传统的课堂教学是教师问、学生答，学生被动地学习，没有自我的学习体验，没有发言权，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。教师创设质疑情境，使学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的个性。教师通过提问，引发学生探究。学生在教师的引导下，深入学习，并在思考中发现认知矛盾，从而产生问题。教师指导学生在课文的重点和难点处学习，围绕课文的中心思想、重点内容等去发现问题。让学生在质疑并解决问题过程中开发智力，提高思维能力，获得学习的方法，培养了学生的自主学习意识和思考能力。
七、基于生活，学以致用
生活也是一本活生生的教材。创设教学情境，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。我在教学《只有一个地球》时，由于这是一篇科普性的说明文，内容相对枯燥，如何让学生能更深刻地认识到保护环境的重要性是一个难点，怎样激发学生学习这篇课文的兴趣呢？我针对农村生活环境的现状，在学习课文前一个星期，要求学生先观察家里附近的小溪、河流的水质、水里的生物、水岸边的情况，再观察附近山岭上草木生长情况和鸟兽生存状况，然后询问长辈十几年前或几十年前的这些环境变化，并作好记录。在交流调查情况时，学生们发现如今的自然环境尤其是森林资源和水资源遭到了较大的破坏，认识到了保护环境的重要性，从而激发了学生进一步学习课文的兴趣。这是借助实践活动创设的教学情境。活动后，当老师在讲授相联系的知识时，学生想起活动的情景，以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便能真正地认识到环境保护的重要性。
总之，在小学语文课堂教学中，教师为学生创设一个良好的教学情境，让学生感受到语文学习的乐趣，使学习变得生动活泼。同时，情境化的教学要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况来定，学生在情境中才能提高感知、理解、掌握语言的能力。
（作者单位：广西北流市西埌镇）
