核心素养下写景作文方法的有效指导
陕西省渭南市华州区教学研究室 王艳
摘要：写好写景作文，需要从写什么、怎样写、为什么写等方面进行考虑。文章通过教学实践提炼了定点聚焦，确定内容；抓住特点，放大特写；依照顺序，一线串珠；寓情于景，写景抒情的写作方法，达到有效指导的目的。
关键词：写景作文；自然美景；教学方法；有效指导
写景作文，是义务段主要学习的习作类型之一。《义务教育语文课程标准》（22年版）对此类习作的具体要求是：描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国壮丽的山河和大自然的奇妙。但从学生的习作实际来看，普遍存在盲目性与随意性：不是眉毛胡子一把抓，什么都写，毫无侧重点；就是记流水账，笔下景物一无特色，二无情感，毫无精彩之处。那么，如何有效指导学生写好写景作文，让大自然赐予人类的美景从学生的笔尖潺潺流出呢？通过多年的教学实践，我总结出了以下方法，见教于大方之家：
一、定点聚焦，摄取最美镜头
春有百花香，夏有绿荫浓，秋有霜叶红于二月花，冬有千树万树梨花开。季节轮回，花开花落，朝晖夕阴，万千气象；五岳山川，或峨峨乎，或洋洋兮……自然界的景物绮丽多变，令人目不暇接，那么如何来选景，确定写作对象，即让学生明确自己应该写些什么，这是写好写景作文的第一步。这就需要教会学生用摄影师的眼光选点聚焦，把笔力集中在最能体现环境特色、最能打动自己的地方。如去公园，学生会看到湖水、游船、小桥、花儿、小草、树木、亭子、假山、喷泉、长廊等等。那么问一问：在这些景物中对自己印象最深、最让自己感兴趣、最能体现这个景区特色的景物有哪些？让学生想想，是这里清可见底的湖水令你流连忘返？是婀娜多姿的柳枝令你驻足观赏？还是这里形态各异的假山令你浮想联翩……在对话中让学生对眼前景进行一一筛选，去粗取精，抓住有代表性、有特色的景物来写。
又如，当我们游览风景秀丽的少华山森林公园时，一定会被这里优美的自然风光所陶醉，因为这里有碧波荡漾的红崖湖，有栩栩如生的鹰嘴崖，有秀气多姿的天仙瀑布，还有幽暗静谧的情人谷……面对这么多的景物，教师应引导学生选取自己感兴趣的几个景点或某一个景点集中来写，像摄影师那样，将眼前的山水长卷定格到一幅图画，将这一幅图画聚焦到一个中心，切忌面面俱到。这样有的放矢地加以引导，也就避免了盲目与随意，解决了学生“不知该写什么”的问题。
二、观察体验，放大特写镜头
在学生确定好要写的景物之后，如何来表达这些景物？这就要指导学生抓住景物的特点来表达。所谓景物特点，简单地说就是这个景物区别于其它景物的标志，是这里的景物比其他景物更能吸引你、打动你的地方。比如《桂林山水》一课，漓江水的特点是静、清、绿；桂林山的特点是奇、秀、险。作者正是抓住了这些景物的特点，才体现了桂林山水的独特之美，给人留下深刻的印象。
要想抓住景物特点，就得仔细观察，这是积累写作素材的过程，也是获取有关景物信息的主要途径。让学生多方面发现和感知景物的特点，可通过对景物形状、大小、颜色、气味等方面的仔细观察，运用“五觉法”，调动触觉、视觉、嗅觉、味觉、听觉等多种感觉器官，从多个侧面感受景物特点，在描写中把这些特点像特写镜头一样定格放大。比如写校园里的玉兰花，我把学生带到玉兰花下，让学生通过观花形、花色，闻花味，摸花感来全方位，多角度地了解它，甚至还有学生禁不住诱惑，放进嘴里去尝一尝。这样写出的景物具体了，也就生动、形象了，可使读者有身临其境之感。这就解决了学生“不知从哪里写”的问题。
三、一线串珠，有序安排镜头
在选好景物，抓住特点的基础上，怎样有条理地描写这些景物，“一线串珠”是重要的写作方法。这里所谓的“线”就是写作的顺序，即按一定的观察顺序来表达。首先，我们可以定点观察，即取一个固定点，按一定的空间顺序，如：由远及近，由上到下，由大到小，对景物进行观察（如《草原》一文的第一段）；其次，也可“移步换位”，就是随着作者的脚步移动，按照空间位置的转移来描写观察到的景物，或按时间的变换（如《三峡》），或按不同的空间、不同的方位来描写同一景物，即定景换点，常用的词句有：“顺着……沿着……不一会，就来到……”（如《颐和园》一文）。这样就会层次分明，条理清楚，避免了东一榔头西一棒，也就解决了“怎样有顺序写景”的问题。
四、寓情于景，情感激活镜头
“一切景语皆情语”。所谓“一枝一叶总关情”，人们眼中的景物总是带有强烈的感情色彩的。作文中的写景，更不单单是为了写景，而是通过写景来抒发个人的真情实感，表现自己的喜怒哀乐，即情景交融，借景抒情。否则，单一的景物描写，再美的景物也无法感染读者，引起共鸣。因此，在写景的时候，让学生写出自己在看了景物后真实的情感体验，写出自己内心的独特感受，表达自己的喜爱赞美之情。这种情感既可以流露在字里行间，也可以集中表达，直抒胸臆，这样就会做到中心明确，以情感人，给读者留下美好的心理感受。例如，下面这个学生习作片段：
五一长假期间，爸爸带我去百花山踏青。春天的百花山很迷人，树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟不停地叫着，我被陶醉了。
我们不难发现，这里的景物描写，是没有感情的，没有和人物心情链接。我们把它做这样的修改：
五一长假期间，爸爸带我去百花山踏青。车开得很快，但我却觉得很慢，真恨不得一下子就飞到那里。一到那儿，我就挣脱爸爸拉着我的手，兴奋地冲进山谷。春天的百花山很迷人，树木披上了绿色的新装，野花在对我点头微笑，蝴蝶在欢快地起舞，小鸟在尽情地歌唱。
是不是就生动了许多？
除此之外，鼓励学生恰当、准确地运用积累的好词佳句，学会描写，同时借助比喻、拟人、夸张、排比、引用等常见修辞手法，展开合理联想及丰富的想象，一定会使文章增色不少，从而引起读者共鸣，使其愉悦心情，陶冶情操，徜徉在美的享受中！
参考文献：
[ 1 ] 教育部 义务教育《语文课程标准》。北京师范大学出版集团。2011.
［2］吴祖兴 记叙文写作导引。 清华大学出版社。 1989.2.
[ 3 ] 陈爱华 谈新理念指导下的小学习作教学。中国小学语文教学论坛。2005.
