重视小组合作学习 助推高中英语教学
陕西省渭南市华州区咸林中学 张晨希
教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。小组合作学习在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。
一、科学组建学习小组，提高学生参与热情
教师在高中英语教学中采用小组合作学习的教学方式，首先要做好充分的准备工作，对学生的学习能力、英语基础、性格特点等进行具体的分析，对小组成员进行科学合理的搭配，将学习能力较强、英语基础好的学生与学习能力较差的学生相互搭配组成学习小组，同时也要考虑到男生和女生合理搭配，实现小组内成员构成的平衡，带动小组的整体学习动力，使得每个学生的英语成绩都可以在原有基础上得到提升。
例如在对英语词汇“take、spend、pay、cost”进行教学时，可以采用组间同质与组内异质的方法组建学习小组，在分组后引导各个学习小组在分工合作的基础上分清上述四个“花费”单词的具体用法，并指导组内成员采用造句的方法解释词汇适用的语境，包括“This new phone cost me a lot of money”“On the way home to spend a lot of time”等。让学生在组内讨论与组间讨论的过程中对比四个单词的具体用法，并在合作互助的过程中保证每一位学生都能积极参与小组学习。再如，对“Travel journal”进行教学时，可将学生分为若干小组，并将任务布置给各小组，包括By train之前、之后应该做什么，并让小组成员在讨论之后做好相应的记录，随后让各小组的代表在课堂上用英语表达By train的方法。如此一来，就能够增强小组的凝聚力，并让学生积极参与小组讨论与学习。
二、布置任务难易适当，提高学生学习信心
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。
例如在学习“Cultural differences”的时候，在阅读前，教师就可以安排各小组借助网络等资源，对各国风俗习惯以及文化差异等先有个初步了解，为了缩小话题的范围以及提高任务的明确性，教师可以将其限制在节日庆祝、问候方式、用餐礼仪上，并让每个小组从中选择出一个感兴趣的进行资料的搜集。在阅读中，布置两个学习任务，第一，让学生借助快速阅读的方式，找出中心句和文章主旨。第二，询问学生应该如何去阅读这里以文化差异为题、论点极多的议论文，并安排学生“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”在一开始，学生对这些问题回答得十分混乱，分析其原因是因为学生不太了解定义、解释等概念的差异，为此，教师就可以从书中找出例句，进行对应解释。不同于传统教师“大包大揽”的教学方式，这种合作学习的方式不仅有利于为学生今后的阅读学习打下坚实的基础，同时还能准确地抓住学生的疑惑点，并对其进行解答，极有利于提高学生的英语阅读素养。在阅读后，给每个小组推荐一篇英语议论文，安排学生找出其中的论点、论据，以此来实现对新知识的复习和巩固。
三、增加课堂有效互动，提高整体教学效果
在高中英语教学中，除了培养学生的听力能力外，学生的口语能力也是不容忽视的。在高考中听力仍在高考考试范围内，部分教师与学生会有意识的去进行听力训练。但是口语却不在高考范围中，在应试教育模式的影响下，许多教师在教学中很少会主动的培养学生的口语能力，在课堂中不会将口语训练设计在教学中，而学生也一心奔赴高考，在平时学习中不会锻炼自身的口语能力。教师与学生的这一思想误区使得学生在高考之后便发现自己所学的知识大部分只能运用于高考中，而最有用的口语却没有好好学习。针对这一教学现状，英语教师在教学中要摒弃传统教学思想，在英语教学中注重培养学生的口语能力，以培养学生的综合能力作为教学目标。教师在教学中可以通过增加互动环节，在互动环节中培养学生的口语能力，通过师生互动、生生互动，让学生有意识的去说英语。部分学生在学习中由于自卑心理，往往不敢开口说，故教师在教学中要为学生创设轻松的学习环境，帮助学生突破心理防线，勇于表达自己。教师可以通过对学生进行提问，然后让学生用英语回答的方式锻炼学生的口语能力。也可以在教学中设计小组讨论环节，让学生之间运用英语进行分组讨论，可以让学生通过运用英语进行交流相互促进，相互提升。例如，教师在讲解“friendship”这一单元时便可以将班上的学生分为十个小组，每一个小组针对friendship这一主题进行探究，然后每一组选取一个代表上台运用英语进行汇报。
总而言之，将小组合作学习这种方式应用到高中英语教学工作中，不仅可以有效改善传统英语教学学习期间存在的各项问题，还能够有效提升其教学质量和水平，得到良好的教学效果。因此，在利用小组合作学习时，教师应当结合具体教学内容和教学要求，选择适合的合作学习理念和方式，合理分配分配学习小组，设计合作学习内容，通过结合科学的学习策略，使合作学习更具灵活性。只有这样，小组合作学习在高中英语教学中的应用才能变得更具实效性。
