小学语文教学渗透生命教育的策略研究
陕西省渭南市华州区青少年活动中心 张迎春
近年来，学生轻视生命的现象开始趋于低龄化，小学生因不满家长、老师的批评而选择放弃生命的现象屡见不鲜，这给我们敲醒了警钟。长期以来，以知识为本位的教育，让社会、学校、家庭忽视了学生品德、修养、生存能力、自立能力等这些关系孩子生命的宝贵知识的教育，缺乏对学生生命的关怀，导致学生生命意识的缺失。本论文通过探索在小学中年段语文教学中如何渗透生命教育，希望能填充这一研究的空白，同时让学生更好地认识生命、欣赏生命、尊重生命，增强学生对生命的尊重与敬畏。
一、回归自然，感受生命存在
大自然是人类生存和依赖的环境，自然中的每一草每一木都是生命的存在，只有首先做到对自然生命的尊重和欣赏，学生才能意识到世界生命的存在，自我生命的存在，才能够懂得如何珍爱生命。
以《观潮》为例，在教学过程中，我们可以利用多媒体设施，设置情境，放映钱塘江大潮宏伟壮观的景象，甚至可以让学生闭上眼睛，倾听那宏伟澎湃的潮水声，将自己置身于钱塘岸边，想象那宏伟的场面。在情境设置完毕之后，教师可以激情地朗读文中按顺序描写钱塘江大潮宏伟场面的句子，引导学生带着自己对大自然的崇拜之情来朗读这篇课文，感受大自然生命的伟大和神奇，从而唤醒学生要热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识。
二、挖掘教材，关注生命内涵
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。
例如小学语文第九册第七单元主题中的《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国短篇小说，塑造了主人公哈威尔船长忠于职守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。课文中有这么几句画龙点睛的议论，语言精练，含义深刻。如：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。” “可悲的利己主义”指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天理，只顾自己活命，不顾他人生命死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，也要以拯救他人生命为重，以个体生命的死换来大众生命的生。再如：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”哈威尔的“职守”就是把60人救出。对于“做人之道”，就是对生命、对事业的一种理念。表现在哈威尔身上就是对他人生命的尊重，对妇幼群体的保护，对自己个体生命的付出。
三、课外拓展，加强生命教育
生活中处处是语文教学，有着极大的拓展空间，可以带领学生参加纪念馆，有目的引导学生进行课外阅读，来体现生命的意义，珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等（宿迁人）、罗盛教等，教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。比如：在教学《船长》一文时，让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》，通过描写，体现文中主人公对生命的热爱，感悟生命存在的意义和价值。
四、师生交流，感悟生命真谛
生命情感需要交流，需要心与心的对话。学生和教师进行交流沟通，才能够使教师更好地了解学生，帮助学生树立正确的生命观念，使学生懂得尊重热爱生命。师生之间平等地进行生命对话可以让学生充分地感受到教师的关注与信任，进而使学生敞开心扉，对教师形成稳定的情感寄托，从而教师可以有针对性地帮助学生。需要注意的是，在师生进行生命对话时，教师一定要走下权威的讲台，营造良好和谐的交流氛围，鼓励学生直抒胸臆。在教学中遇到适合的生命话题时，教师可以组织学生讨论，通过讨论来了解学生内心的声音。
例如在学习人教版语文四年级下册的《生命的药方》时，可以组织学生分别体验一次盲人或者聋哑人的生活，站在残疾人的角度交流感受，使学生体会到很多残疾人都可以乐观积极的生活，作为一个健康人更加应该热爱生命，珍惜生命。只有让学生从生命的本质上来感受生命才能实现语文教学中的人文精神教育和生命内蕴感受。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”尤其在小学语文教学中渗透生命教育，更是时代的需要和教师的责任。“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”，语文教师有义务率先把落实这个目标放在教学的重要地位，用自己的生命和言行去扶助每一个正在成长的生命，让他们的生命绽放得尽可能灿烂。
