初中物理教学中学生提问能力调查及对策思考 温超峰

初中物理教学中学生提问能力调查及对策思考

福建省武平县实验中学     温超峰 

摘 要：《物理课程标准》指出“学生发现并提出问题是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。”爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更重要。”问题是物理教学的核心。为了克服传统教学中一味地由教师提问造成的弊端，培养学生良好的科学素养，促进学生的个性发展，物理教学中应着重培养学生提出问题的能力。

关键词：物理教学；提出问题；对策思考

一、学生提出问题的现状及原因简析

老师问，学生答，老师滔滔地讲，学生静静地听，已成为一种传统的教学模式，这种模式造就了学生墨守成规，千人一面，缺乏个性，难以提高科学素养。新的课程标准提出了改变这种状况的要求，于是我对本校八、九年级学生学习物理过程中就“提出问题”这一情况作了问卷调查，下发问卷调查表436份，回收430份，回收率98.62%。所回收的问卷作为初中物理教学中学生提出问题的能力调查的样本。调查结果如下表：

表一 

表二

表一、表二说明，学生很少提出问题。究其原因，一是心理素质差，不敢问。这类学生性格比较内向，平时不敢表现自己。他们怕同学认为自己所提的问题太简单而被耻笑，又怕老师认为幼稚或老师已讲过还不懂受到老师批评。如做“连接串、并联电路”的实验时，四位同学一组，一些小组的同学花了许多时间，连接仍不到位，串、并联互相混淆，遇到问题也不敢举手提问，直到教也碍于对尊者的敬重或怕打乱教师的教学秩序，不敢提出问题。传统物理课堂教学往往按“课前复习——引入新课——新课教学——巩固提高——作业布置”五个环节安排得井井有条。有些公开课、优质课每个环节的时间都严密到几分几秒了，提问学生几个问题，提什么问题，提问谁都准备好了，学生没有时间质疑，没有机会提出问题。三是长期养成的思维惰性，懒得问，传统教学中，教师以应试为中心，对教材进行详细分析，并与考纲联系起来，编制出许许多多与考试有关的习惯，学生只要认真听取教师的分析、通过反复训练，就能在考试时应付自如。长此以往，学生便渐渐失去了对事物本身的好奇心，失去了探究的兴趣，养成思维的惰性，即使偶有问题，也懒得问。

长期以来，我们的物理教学就在“不会问”、“不敢问”、“不能问”、“懒得问”的状况中延续下来。

二、提高学生在物理学习中提出问题能力的对策思考

（一）转变观念，把提出问题的主动权交给学生

观念是行为的先导。传统的科学教育以传授自然科学的知识为主，把大量的知识灌输给学生，要求教师把自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”，学生只要记住就可以了，他们并不需要知道该问什么，该怎么问。正如教育部师范教育司袁振国副司长所说：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题，所以中国学生进校时像一个问号，毕业时像一个句号。”这种传统的教育观念忽视了学生是学习的主人，忽视了学生的科学观的形成，对学生的发展是十分不利的。

《物理课程标准》认为：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。”这就要求教育工作者在物理教学中改变以教师为中心，只注重知识传授的教学观，强调学生是学习的主人，从重教师的教向重学生的学转变，不仅传授科学知识、训练技能，更应重视“对学生终身学习愿望、探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”在教学过程中，要通过学生的探索，自己提出问题，自己主动地获得知识，成为知识的主人。就以煮饺子为例，老师常常是这样提问学生“煮饺子时为什么饺子先沉下去，煮熟后浮起来了？”若教师让学生观察煮饺子的过程，提出一些问题，学生提出的问题可就多了：“饺子为什么刚进锅时沉下去？”、“为什么熟后的饺子也会沉底呢？”、“怎样才能使饺子煮不烂呢？”、“怎样才能使饺子快熟呢？”、“用电、用煤汽、用木柴、用煤煮饺子哪种才最省钱呢？”、“煮猪肉时，猪肉会浮起来吗？”等等，问题各种各样。老师一个问题，使学生的思维禁锢了。学生主动提出问题，他们思维的深度和广度就得以拓展。学生提问不仅能使学生动用较大的知识储备，而且还要观察、分析、比较、综合、推理。两者都是问，但对学生个性发展，科学素养的培养却有着截然不同的效果。因此，所有需要学生自己探索的问题，教师不必包办代替；所有的学生能够自己探索出的问题，教师不必指导。教师不应单纯地为了完成教学任务而机械地按照备课的程序进行教学。传统物理教学中，老师就像“导游”，学生就是“游客”，只须亦步亦趋跟在“导游”后面听、看、记而已。新的课程改革则好比师生组成一支“探险队”，在“探险”过程中，需要学生与学生、学生与老师的交流合作，需要利用种种资源，去寻求新的世界。学生通过自己亲身经历，不断探索获得的成功，将是终身受益的。

（二）积极引导，培养学生的提问能力

提问是一种可以培养的能力，也是一种长期养成的习惯。为适应新课程改革，初中物理教学应积极通过各种途径，努力提高学生的提问能力。

1、重视基本知识教学，使学生能够提出问题。提出问题是一种矛盾冲突，是新的认知结构和旧的认知结构不相容的表现。只有具备了必须的知识，才能进行待定方向的思维活动，进行假设、判断、分析、推理和综合，实现知识的迁移，融会贯通。如对物理概念、原理、规律理解越透彻，物理知识掌握越充分，提出问题就越有可能。没有足够的知识储备，提问也就成了无源之水，无本之木。

2、营造良好的学习氛围，激励学生大胆提问，教师要尽可能地采取引导、鼓励、表扬等激励措施，充分肯定那些与自己不一致和观点，使学生乐问。同学之间要形成互相尊重人格、互相交流、互相鼓励的风气。学生与学生、学生与教师之间应平等自由的条件下发表各自的见解，商讨问题。当学生的提问教师难以或无法回答时，教师应有诚恳、谦虚的态度。可用“这个问题我一时还没考虑清楚”、“让我向别的老师请教后回答你”、“待我查阅有关资料后答复你”、“我还不太清楚，我们一起来探讨怎么样？”来回答。切忌用“这个问题超出了考试范围，以后你会懂”、“课本上的内容都没弄清楚，问这种问题做什么”之类搪塞、推诿。对那些提出极其简单和幼稚问题的学生，更要悉心呵护，千万不能用“这样的问题都不懂”一类严重伤害学生自尊的话来训斥学生。否则就会掐灭学生提问的热情，挫伤学生探究的积极性，甚至失去学习的愿望。特别是当学生提出有一定价值的问题时，教师要及时调动学生的情绪，通过让学生鼓掌等方法，使学生充分感受到提出问题的成就感。

3、改变课堂教学模式，促进学生多问善问。课堂是物理教学的最重要的渠道，要使学生能够多问、善问，就必须改变课堂教学模式，更多的采用讨论式、探究式、发现式等等。如在学习一个知识点时，采用探究式教学，依据奥斯本创立的“列举一览表”法从以下9个方面引导学生提出问题。

①能否他用（其他作用、用途）

②能否借用（借用其他原理、方法达到目的）

③能否改变（颜色、形态等）

④能否扩大（扩大或增加某些因素）

⑤能否缩小（缩小或去掉某些因素）

⑥能否代用（用其他方法、器材等）

⑦能否调整（调整布局、顺序等）

⑧能否颠倒（上下作用等颠倒）

⑨能否组合（不同部件、功能、原理等）

如学习凸透镜时，可据上述九项内容引导学生提出：

①它可作放大镜外，有无其他用途？②它有会聚作用，其他镜子能否有此作用？③根据需要可否做成其他形状？④它成的像能否增大？⑤它成的像能否缩小？⑥它一般用玻璃做成，能否用其他材料？⑦它的焦距可否调整？⑧它能否实像变成虚像？⑨它可否与其他元件组合？

4、激发学习兴趣，在探究中不断提出问题。自然、生活中的物理现象无时不有、无处不在，也充满神奇，只要注意观察，问题可谓资源不断，取之不尽，上海科技出版社依据新课标出版的八年级《物理》第一节《走进神奇》“在自然中”和“在生活中”二段内容共提出了15个问题，在每一节的《作业》后还设有“请提问？”一栏，激发学生的好奇心和学习兴趣，以扩展提出问题的思路。如学习《光的传播》时可引导学生怎样利用太阳光测量学校旗杆的高提出一些问题。又如学习《温度计》时，让学生认真观察温度计后，学生可能会提出这样一些问题：①它为什么要做成三棱形？②它为什么没有零刻度线？③它的内径有一处弯曲有什么作用？等等。

物理是以实验为基础的科学。在实验中教师对实验仪器的构造、制成原理、使用方法、实验步骤、现象和结果都可引导学生提出如“为什么会有这种现象”、“这种现象跟哪些因素有关”、“在什么情况下发生”、“这些数据如何处理”、“条件改变，结果会怎样”等等问题。例如学生在探究“电压与电流关系”时，即使调节滑动变阻器使其连入电路的阻值为零，定值电阻两端的电压也无法达到预定的数值，学生疑或不解，自然而然会问“怎么会这样”。通过不断地探究最终推定是电源电压太低。又如把电压表、电流表、小灯泡串联接入电路中，小灯泡不发光，电流表几乎没有示数，而电压表有示数，学生仍觉得奇怪：既然电灯不亮，电路中没有电流，电压表怎么会有示数？再如演示压缩空气使筒中硝化棉燃烧的实验，慢慢推动活塞，棉花无法燃烧，而迅速推动活塞时棉花能够燃烧，学生满脸疑惑：“同是压缩空气做功，为什么会有二种不同结果？”

物理教学要通过各种途径让学生带着问题来，带着更多的问题去，使学生养成提出问题——解决问题——提出新问题主动创新的学习习惯。

对传统教学，台湾学者欧用生教授曾风趣地说：“课程中规定有‘小狗跳、小猫叫’的内容，全国的小朋友一到上课时间都‘小狗跳、小猫叫’。”此话幽默，却切中时弊，新课标的基本理念之一就是要改变这种“大统一”、模式化的教学，提倡学习方法多样化，促进学生的个性发展。物理教学从传统的提问学生变成学生提问，使学生主动提问成为习惯，并终成“气候”，就能切实“提高全体学生的科学素质”“促进学生个性发展”。

参考文献：

[1]《物理课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版，2003年9月.

[2]《新课程师资培训精要》钟启泉主编，北京大学出版社出版，2002年7月.

[3]《新课程理念与初中物理课程改革》张大昌主编，东北师范大学出版社出版，2003年1月.

[4]《物理教学中引导学生进行科学探究的若干策略》，韦世滚 ，2006年5月.

    [5]《教学的智慧在于培养学生“三问题”的能力》，程建华，2012年7月.