“问题教学法”在物理学科运用中的点滴体会
◎ 张玉泽
新课改后的初中物理教材，降低了对知识的系统性、逻辑性的要求，侧重于知识的灵活性、实用性，增加了探究的课题，倡导教学方法的多样性。
随着我国教育改革的发展，素质教育的实施，“问题教学法”得到了重视。笔者根据几年来的探索和实践，对这种教学方法，有几点粗浅的认识和体会：
一、“问题教学法”的来源
我国宋代朱熹提出“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。古人云：“学起于思，思源于疑。”这些论述体现了创设情境、设置悬念在教学中的重要性，它能很好的激发学生的求知欲。上面的论述是“问题教学法”的基础。“问题教学法”的理论是前苏联教育学家马赫穆托夫创立的，他对这种教学法进行了大量的实验，对“问题情境的创设”有很好的实验成果，这个理论对指导我们当前运用“问题教学法”有着重要的指导意义。
二、对“问题教学法”的理解
“问题教学法”就是教师在新课程实施中通过创设情境引导学生积极主动的在自主、合作、探究中学习。在学习过程中发现问题、提出问题、寻找解决问题的途径和方法。在发现问题、解决问题的过程中，掌握知识，提高能力。“问题教学法”的应用前提是问题情境的创设。“问题教学法”体现了“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础，它体现了教学要有启发性、发展性、探索性，要恰当的引入竞争机制，激励学生会设计问题、探究问题。在运用中，通常包括四步：指导练习、问题教学、设问练习、简洁转新。这种教法是素质教育发展的要求，是素质教育落实到课堂教学之中的一种标志。
三、“问题教学法”的特点
“问题教学法”不同于传统的提问式教学法，它有着时代发展的要求和特征。“问题教学法”以指导学生自主学习为核心，以问题为主线，以学生为主体，以学生发展为宗旨，把学习的主动权交给学生，通过问题使学生自我发现、自行探究，重在培养学生的创新精神，最终达到使学生乐于学习、愉快学习、终身受益的目的，它是一种较好的、行之有效的教学方法之一。
四、运用“问题教学法”应注意两个问题
1.正确认识传统提问教学法与“问题教学法”的不同
传统的提问式教学法虽然精心设计了一系列有层次的问题，教学也是以问题的形式展开，但是它突出表现为，教师是课堂的主宰者，教师设计的问题统领课堂，教师的问题牵着学生的思路走，学生缺乏发现问题的机会和过程。教学以解决问题为目的，缺少学生提出问题的过程。
例如：在人教版八年级物理第二章第一节“光的传播”的教学中，对于部分教学内容，传统提问式教学法的设计是：太阳、电灯等物体能发光，它们是光源，那么什么是光源呢？你们所知道的光源还有那些？光源可分为哪几类？上面这些问题的设置，只起到了引领学生解决问题的思路，虽然有一定的启发性，但学生在解决问题时缺少过程，这是一种传统提问式教学法。
按照“问题教学法”的要求，设置的问题如下：同学们，早晨太阳升起，我们可以看见它，日常生活中，我们见到的物体很多，请同学们列举出来，你能在列举的物体中找出那些是光源吗？学生找出“是光源的物体”后，在启发学生思考“是光源的物体”有什么特征，引导学生归纳出“能发光”，再引导学生给出“光源”的定义。在这个问题中，从我们见到的物体出发，引起学生质疑的是有的物体是光源，而有的物体不是光源，同是我们能看见的物体，光源和非光源除本质特征“发光”之外，还有什么区别的呢？进而引出我们能看见的物体是因为有光进入我们的眼睛引起视觉，而进入我们眼睛的光，有的是物体本身发光，而有的物体是反光，最后归结出： 可见物体分为①光源——发光体 ②非光源——反光体。由此看出这种探索性问题的提出和解决，便于揭示物体的本质特征。在教学“光源”概念后，教师继续提问：在列举的光源中，找出你喜欢的，并说明每种光源在生产生活中的重要性？并指出哪些光源可以改进为我们所应用？通过讨论、引导得出：光源有天然光源和人造光源，这种探索性的思考更有趣味性。
2.教师要善于创设问题情境，正确引导学生设计实验
教师在创设问题时要有明确的目的，充分发挥师生之间的互动作用，引导学生设计问题、设计实验，鼓励他们提出问题，还给学生自由提问的权利和机会，让学生在学习、合作、探索中享受学习的快乐和成功的喜悦。
例如：在“光的传播”教学中，光的传播规律有很多重要的应用，书中列举了一些实例，为了加强这部分知识的理解和运用，达到活化知识的目的，在巩固练习中，对教材p38做如下的设计：先让同学们画图并解答问题，学生完成后，教师提出要想让“井底之蛙，见之更广”，你们可以采用哪些方法？你采用方法的依据是什么？请你设计一个实验，模拟展示出你的设计，分组讨论你的设计的原理和可行性.
这种问题的设计，有强烈的发散性和质疑性，它能激发学生强烈的探索热情，提高学生的学习兴趣。这种形式的问题的提出，注重了解决问题的过程，培养了学生的创新能力。
综合上面的分析、运用，可以看出，“问题教学法”是一种科学有效的教学法。这种方法对知识有进一步研究、拓展、深化的作用。有利于学生掌握“双基”，有利于知识的运用，让学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值等方面得到全面发展。
（宁夏中卫）
