探究农村初中英语教师专业成长的途径
◎ 潘思憧
摘要：自我完善与自主发展是教师内驱式专业成长，探究农村初中英语教师专业成长的途径任重而道远。本文从进行科学的自我反思促进英语教师专业成长；进行自觉的行动研究促进英语教师专业成长；向身边的同仁学习促进英语教师专业成长三个方面探究农村实践英语教师专业成长的途径。
关键词：农村初中；英语教师；专业成长；途径探究
叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利。其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。以此为标准，农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业成长的途径，我们做出了以下一些探究。
一、进行科学的自我反思促进英语教师专业成长
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在农村初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。
1、利用教师教学进行反思。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的学生。那么在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少英语教师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，我们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。可以说，教学反思是初中英语教师专业成长的主要途径。
2、利用教学日记进行反思。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教学观念，改进教学工作，促进自身专业成长。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时惧进，对英语教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。
3、利用教学录像进行反思。教师可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。教师可以自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课或假如让自己上这节课将如何设计教学”等问题。最好找一位或几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。
4、利用交流讨论进行反思。利用教学日记和教学录像进行反思比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流与对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉。和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反现自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。
二、进行自觉的行动研究促进英语教师专业成长
许多农村英语教师会感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师的专业成长必走之路。
三、向身边的同仁学习促进英语教师专业成长
“独学无友，则孤陋寡闻。”有专业成长意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们教师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业成长的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业成长置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的成长，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业成长进行到底。
总之，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学成长的效果。促进农村英语教师队伍的专业成长，需要我们教师齐头并进，迎难而上。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
[3]陈明锋.新课程，让我们在反思中成[N].教育文摘周报，2006-06-28（5）.
（作者单位：广西贵港市平南县镇隆镇第一初级中学）
