探讨深度学习的小学道德与法治课堂教学
新疆和田地区和田县巴格其镇第二中心校 古再力努尔·穆太力普
摘要：在当前的小学教育中,学生们正处在心灵与思维上的启蒙阶段,其中道德与法治课程占有着关键的地位,但是在传统教育课程上,学校整体出现了不重视的现象,把教育目标定在基本认识、活动能力与简单运用等方面,让学生按部就班地进行知识学习,而缺少了对学生创新学习精神和思维能力的训练。本文以深度学习的道德与法治课
堂教学为例，进行了细致的剖析与研究。
关键词：深度学习；小学道德与法治；教学策略
引言：随着现代教育的不断发展，教师应转变自身的教育思想,以深度课堂的构建为目标,有针对性地调整课堂方式,灵活运用教材内容,营造与学生生活密切相关的实际课堂场景,并引领学生深入其中自主反思与研究,增强他们对道德与法治教材内容的感受,从而形成有效的思想品德课堂。
一、深度学习简述
所谓深度学习，是指在掌握知识基础上，学习其中的思想，并辩证的去看待。将所学知识和其他知识紧密联系起来，达到融会贯通境界，处理实际中遇到问题。深度学习鼓励学生自己去探索，不断提高认知水平，而不是大量记忆理论。从某种意义上来看，深度学习是在理解基础上拓展，包括深度和广度，最终形成自己思维模式。对深度学习特征进行总结，主要包括以下三个方面，一是理解和批判，对所学内容形成正确认识，同时提出自己的看法；二是联系和构建，知识不是独立的，相互间有着密切联系，因此要加强联系，构建出完整知识体系；三是迁移与应用，学习知识最终目的是解决实际问题，要结合具体情况，在知识迁移过程中灵活运用。
二、基于深度学习的小学道德与法治课堂教学策略
（一）角色扮演
人们的日常生活中有不同的身份,家长、幼儿、老师、医务人员等等,不同的身份都有不同的社会责任,作为教师这个身份,是教学育才,医师则是看病救命。而针对学生的年龄特征,教师可以将角色扮演应用到道德与法治课堂教学中来，以实现其深度思考与学习。在游戏中,有的小朋友充当家长,有模有样地教育着自己的“孩子”。而“孩子”呢,会非常仔细地聆听着,并且努力点头或答应,以表示认可并纠正。还比如让大同学担任教员,为了引导小同志学习知识,也讲的特别认真,而对于老师这个身份的扮演,很多小朋友也会努力做到老师的样子,这样就能够养成优秀的行为习惯。
（二）情境创设
对于在课堂上的小学生来说,由于他们自我控制意识较弱,易受各种因素的干扰而不能专心听讲,因此教师需要根据知识教学内容,设计生活化、有趣味的情境,以提高他们的学习积极性,把知识转化为日常生活中实际存在的现象,从而实现他们对道德与法治知识的深度学习。
在引导学生们形成环保意识、自觉维护公共设施的过程中,首先,由老师以猜谜语的形式,引起他们的关注,并启发他们自主思索与研究,如“天生大肚能容物,做饭向来不挑食,脏活累活从不嫌,绿化环保都靠它”,打一活动物品,让他们仔细分析谜面的内涵,最终发现“垃圾桶”的谜底。然后,教学还需要从实际出发,从生活、法制两个角度给他们指出“你能顺手把废品丢进垃圾箱吗?你懂得废品怎么分类吗?”“我们对于垃圾处理桶是弃之不理,是否应当维持其寿命呢?”的提问。如果是随便丢废弃物,并不合乎道德要求,也会对垃圾箱等公共设施造成一定的损坏。最后,老师以由小到大的观点,通过多媒体系统向他们介绍“若人人随手扔废弃物,破坏公共设施”的危害,比如垃圾袋满天飞、河流污秽不堪等。此外，教师还可以利用数据的方式直观地向他们介绍我国历年在公用设施领域的支出,引导他们深入感受环保、捍卫公用设施的意义,推动他们道德素质与法治理念的提高。
（三）深度对话
在引导学生养成良好品德、认识一定法治知识的过程中，部分学生对主要知识点的掌握还只是停留在表层,呈现较低水平的理解,从而妨碍了课堂内容更深入的发展。为此，教师就需要充当课堂的引路人,通过与学生相互深度交谈的方式，针对某一知识点对学生们逐层追问,以此帮助学生形成更为深度的思维，提升课堂教学效果。
在具体实践过程中，教师需要提前对教材内容做好充足的准备工作,以学生的现实生活经验为基点,并预估学生的实际学情与能力,通过创设合理性、层次性高的问题,进一步拓展师生交流的深度,促进学生品德素质与法治思维的形成。例如,在引导学生们形成尊老爱幼思维的过程中，首先向学生提问“你会在公交车上向老年人、行为不便利的人积极让座吗?”,在素质教育的陶冶下,同学会给出积极的回应。其次,老师加入现实元素“你是不是也有期待着别人让座的念头?”并与社会现实的实际情景相结合,指导学生思索与分析,若每个学生都有这样的思考能力,就能增强学生们对尊老爱幼道德观念的认识，促进学生品德素质的提高。最后,教师还可以将其领域拓展至社会现象,更进一步开阔学生眼界,引导学生深入分析个人和社会之间的关联,从而逐步增加师生对话的深度。
（四）体验学习
教材学习中的情感体验也有不同的形式,有认识感知型、体验反思型、情感实践型、意志判断类、行动实践型、想像拓展类等。在深度学习中，教学不再单纯指向学习者的理性感知过程,而是指向全部的情感生命力。因此，教师可以让学生们以体验学习的方式达到深度学习的目的，通过实践增强学生们的感悟，促进其认知能力的不断提高。例如要提高学生“关爱残疾人”的思想认识,就应该让学生体会怎样闭眼写字,以亲身体会到残疾人生活的艰辛。
综上所述，为了在小学道德与法治课堂中指导学生们进行深度思考状态,教师就必须根据孩子们的认知特征,尽量多运用角色扮演、情景设计的方法。同时，还需要基于学生们的现实生活展开深度的课堂对话与问答，并尝试开展体验式教学，以此来增强学生们的感悟与思考。
参考文献：
[1]李瑛. 浅谈小学道德与法治的深度教学[J]. 新课程,2020(40):167.
[2]陈俊英. 对小学道德与法治学习方式的探讨[J]. 才智,2020(18):212.
