信息技术环境下自主探究学习数学的要素与方法
◎ 罗兰丽
摘要：新课程的实施加速了教育信息化的进程，信息技术正在改变着人们的日常生活，也在悄然改变着传统的学习方式。信息技术环境下如何在初中数学教学中促进学生自主学习数学？本文从自主学习的要素来分析，提出在信息环境下课堂自主学习的四种方法，探究如何激励学生自主学习。
关键词：自主学习；探究学习；兴趣方法
《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因此探究自主学习方法的研究和实践，是初中数学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。
一、自主学习的要素
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。是以教师指导为起点，以自主学习为途径，以讨论合作探究为主要形式，以培养学生自主学习意识为重点，通过学生独立的分析、探索、质疑、实践、创造等形式来实现学习目标的学习方式；自主学习就是以学生为主体来主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
信息技术的一般定义为：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、处理和应用信息的能力。本课题所指的信息技术侧重于多媒体技术和网络技术的应用。
信息技术环境下自主探究学习是指学生在教师的指导下，利用信息技术环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地开展学习活动。是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知的生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到培养自主学习的能力。
二、在信息环境下课堂自主学习
1、给自主学习创造适宜的良好信息条件。让学生会学习，学会处事，学会合作，培养学生自主学习和分析、解决问题的能力出发，在教学过程中加大力度和采取有效的策略与指导，把培养学生自主学习能力作为教学始终不渝的目标。
2、创设情境，给自主学习搭建平台。“行是知之始，行是知之成”这一理论告诉我们要让学生学好知识，必须有从自己经验里生发出来的知识做根，然后与别人相类似的经验才能接上去。让学生亲自操作、演示，经历知识获得的过程，从而促使学生更好地掌握知识。根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入教师预设的内容。学生在教师创设的新知识背景中，产生自主探究、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
3、教学生学，给自主学习提供保障。“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。为了把培养学生自主学习能力落到实处，我校数学教学组提出了“五步目标教育法”，即“设标——预标——示标——测标——补标”，它对指导学生如何学。通过几年的实践，取得了较好的成绩。
4、创设和谐，给自主学习营造氛围。师生双方互动的交流，不仅仅只是教与学，而且直接影响学生参与活动的积极性，最终影响在“行中求真知”的教育目的。陶行知提出“爱满天下”正是提醒教师要以自己的真爱唤起学生的爱心，才能动其行。我们在教学中要注意控制自己的情绪，注意自己的言行，对于学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对学生一视同仁，对于一些错误也可先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极、灰心情绪，而影响其今后的学习热情。良好的师生关系会给学生亲切感，使得学生不怕出错，克服胆怯心理，努力地学习。总之，学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。
三、激励学生自主学习探究
学生喜欢与否首先取决于课堂教学的环境和氛围，如果课堂气氛是僵化而压抑的，学生难以喜欢；如果课堂环境和谐融洽，学生的参与和探究是得到鼓励和支持的，学生更容易喜欢。如果学生在教学活动中被边缘化，学生对教学活动无动于衷，冷漠甚至充满敌意，这无论如何不能说学生情绪是正常的，就这一点，我们认为，学生喜欢就表现为学生对教学活动热情，期待而激动，有一种主动寻求“中心化”的表现；喜欢还有一个人数比例问题，有效率的课堂应该照顾尽可能多的学生，如果只是几个学生喜欢，放弃了大多数，也不能弄好课堂。有水平有质量的课堂会针对学生的不同水平和要求，提出不同层次的目标，在内容安排上使所有学生产生“老师的教学就是为了我”的感觉；一节课，学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中，教学需要节奏变换和兴奋调整。因此，要求所有时间都处于兴奋状态，我个人认为既不现实，也不科学。但较长时间的兴奋和喜欢终究是高质量，高效益的保证。
四、怎样培养学生自主学习
树立“学生是学习主体的主体”的教育理念。要充分相信每一名学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观积极的态度；引发学生的学习兴趣。兴趣是一切活动的内在动力。由学生的内在需要和兴趣起的学习自然是自主学习。教师要做的工作是把要达到的目标转化为学生内在需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去，学生把学习理解为自己的事，而不是外部强加的。在学习过程中，学生采用各种途径探求并解决学习中的各种困难，学生身心处于舒展状态，自主性得到发挥和体现；鼓励学生大胆质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上学生的大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。教师要鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见。不指责学生提问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法；为学生提供开发的学习空间。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探究、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间，不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的方法。对学生的新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价，还学生主动学习的权利，让学生成为学习的主人；引导学生自己评价。学生对自己的学习进行自我总结和自我评价，不断进取，对学习水平产生一种责任意识，还会持续关心自己的学习成效，让自己拥有学习的自控权，激励自己时刻保持一种积极向上的心态。
把课堂还给学生，为学生创造良好的学习条件，使学生进行自主构建，成为真正的主体。实施素质教育，主渠道在课堂，所以课堂效率管理直接关系着素质教育的成效。传统的课堂一直以教师为主体，以“教”为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的提高，进而阻碍了素质教育的深入实施。其实，学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为学生的“学”服务的，这也是对自主构建课堂的最好诠释。一个高效率的自主课堂应该从学生的自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
总之，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主性学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心；培养努力学习的成功感、可持续发展的学力感;进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观;探索并形成一套适合培养学生自主性学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。
参考文献：
[1] 张雄李得虎编写的《数学方法论与解读研究》,高等教育出版社,2003
[2] 张景斌编写的《中学数学教学教程》,科学出版社,2000.12
[3] 柳秀梅编写的《决定一堂课的关键》东北师范大学出版社,2010.4;
（作者单位：广西贵港市平南县大鹏镇第一初级中学）
