剖析语文课改 提升教学效率
◎ 梁秀萍
新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。
一、燃起激情火花，触发情感共鸣
于漪老师曾说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”要想学生感动，教师自己先要感动，要使学生情感充沛，教师自己先要情感充沛。如果教师进入了角色，产生了激情，那么课堂才会摇曳生姿。教师的激情应贯穿于整个课堂教学，包括“导”“读”“讲”等一系列教学活动之中。在“导”中，语言要精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。在“读”中，应该准确、流利、或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正词严，或清新明快。
比如人教版六年纪语文《乡愁》是一首意象丰富、深情而美的恋歌。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。教师用深情、舒缓而又略带哀伤的语调朗读，学生自会在老师的朗诵中体会到海外游子浓烈的思乡之情和爱国情怀。在“讲”中，教师要做到语言亲切，优美生动，循循善诱，并可辅以手势等肢体语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言。这样，教师通过自己的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，使每个学生心中都能盛开美丽的情感之花。
二、优化课堂结构， 提高学习积极性
教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，力求通过体验、实践、讨论、探究的方式发挥其潜能，培养初步的听、说、读、写的综合语文技能。教师应该将新课讲解融入到学生提问的部分中，延长学生对学习内容的质疑时间，培养学生提出问题的能力。学生提出质疑，课堂教学以解疑为切入点，在良好的互动中使得学生寻求了新的知识，使得学生培养了学习兴趣，以极大地调动学生的积极性，激发学生主动探究的欲望和主动建构知识的能力。
例如《莫高窟》这课，这是一篇写景的文章，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多图片的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
三、加强能力训练，夯实语文基础
语文教学的最后一项主要内容，便是对语文习作能力的提升，这一项也是较为困难的一项。高段语文习作的要求与低年级语文教学截然不同。它对学生的词汇量、语言丰富度、情感表达能力、文章构思技巧等习作能力要求更高，毕竟高段语文习作教学是为学生进入初中的写作水平奠定基础。针对如此重要的高阶段语文习作教学，教师应当制定详细的教学方案，从素材的积累到习作文章的构思都要对学生进行针对性训练。
以六年级下册的习作练习三《我的理想》举例，根据习作文章所需要的基本写作素材教师应当注重学生平时的素材积累，在课文讲解中涉及到有关理想的话题时，应当进行举例说明，对理想进行深层次说明。同时也要多提供学生广泛的课外读物积累话题素材，为学生的习作水平奠定基础。在确立好素材之后，就是进行文章整体结构的排列构思，对于这方面的训练，就要求教师在课堂的课文讲解中多分析课文文章结构，帮助学生建立几套万用行文模式，进而蜕变成适合自己写作的结构风格。最后就是习作文章的语言润色，这还是要求教师加强学生的课外阅读量，多读一些优美文章，以此形成记忆，丰富文章的语言。
四、倡导求异创新，提升学习动力
喜新是人的共性，好奇也是小学生的突出心理特征。学生最烦的应该就是教师千篇一律的教导。语文课每每都是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等，教师想要调动学生的积极性，就要综合教学内容采取多样的教学方式，追求创新。哪怕是一个新词汇，只有抓住学生求新的心理，才能不断提升学生的学习动力。
比如人教版小学语文教材四年级下册《有趣的动物共栖现象》，这篇课文在教学上可以先安排一个大鱼吃小鱼游戏，让学生扮演不同的小动物，在游戏中怎么样合作，才能共赢，游戏是最能吸引学生兴趣的教学方式了，而后选择开门见山的方式告诉学生今天学习科普说明文：《有趣的动物共栖现象》，让学生明确本节课的教学目标同时教师应该着重解释一下“栖”字的意思，抓住这个字，体会文中生物之间栖息的自然选择。这样就区别于过往的一系列陈旧流程，变革教学方法，从新方法、新形式中最大限度激发学生学习积极性。而在之后可以以布置任务的形式让学生了解课文，如以表格的形式填空，找出谁和谁共栖以及共栖的原因。小学语文教学提高学生学习积极性重点之一就是追求形式上的创新，以变化的教学手段吸引学生的学习兴趣，是符合学生认知和兴趣发展的最佳选择。
总之，小学语文课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。有效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应学生多变的需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，教学效果也才能完成得真正出色。
（作者单位：陕西省大荔县埝城小学）
