中学语文教学中如何塑造学生健康人格
◎ 李贵林
摘要：新课程标准理念引领下的语文教学，改变了传统的教学模式和功能,更注重语文工具性与人文性的统一，注重知识与技能、方法与手段、情感态度与价值观三维目标的落实。语文教学不仅要体现语文教学的工具性，更要教会学生如何学习，更要体现语文教学的人文性，教会学生如何做人，塑造学生的健康人格。语文教科书不仅有语文知识，还有思想品德教育方面的内容。语文教师，既要用教科书的内容培养学生健康的人格，还应该用自己的人格魅力影响学生。
关键词： 新课标；语文教学；人格塑造
21世纪对人最为关键的挑战是“适应”。在这个竞争激烈的社会，一个人如果缺乏健康的人格，面对新的生活环境和压力，不会调整自己改变自己，将会被时代所淘汰。教育工作者，让学生取得好成绩不再是唯一的教育目的，塑造学生的健康人格才应该是每一位教育者努力追求的目标。语文素质教育的根本任务，就是教师在传授语文知识，培养语文能力的同时塑造学生的健康人格。如何在中学语文教学中塑造学生的健康人格呢？
一、在课堂教学中渗透人格教育
为特定的教学目标而制定的教学措施，主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择，师生关系的处理等。语文教学中要实现人格教育的目标，应采取营造宽松的学习氛围，构建互动的教学关系，要求语文教师具备学者气质。整天埋头于教材或作业中的教师，固然是辛勤的园丁，但因为没能及时地、不断地更新自己的文化肌体，往往会陷于固步自封的尴尬境地。而一旦处于这种状态，就在思想见解上排除异己，文化承受方面失去宽容。营建宽松的氛围不仅是给学生以直抒胸臆的自由环境，更重要的是鼓励指导学生个性化的、充满个性运动方式的思维活动，孔子的启发式教学中就有体现，在“互动对话”的教学观中，教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系，认为师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。
二、发挥语文教学的审美功能，在审美中塑造健康人格
审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《新课标》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。有的教师在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，有的学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪，此时无声胜有声。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
三、要用教材的思想性来教育学生
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质，它们对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行思想品德教育，达到提高学生人格思想素质的目的。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。
四、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”，。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的感情力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极地人格实践机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴趣，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。带领学生出去游玩一两次，师生饱览大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情，锻炼了观察思维能力，激发对大自然、生活的热爱和积极进取的人生态度。孩子代表着未来，在急剧的社会变革和极富挑战性的时代面前，我们应当以高度负责的精神着眼于塑造学生的健康的人格，从小事做起，为他们设定更为具体的、更实在的和最基本的人生准则、人格准则，逐步发展成为自信而不自负，勇敢而不鲁莽的合理人格结构，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。
人格，即做人的规范。健康人格，即正确的做人方法。对学生的成长和未来的发展十分重要。中学语文教学，应该在传授语文知识、培养语文技能的同时，造就学生健康的人格，使其德育和智育并肩发展。总之，中学生人格教育的实验研究虽取得初步成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还不够成熟。这就需要我们今后不仅要有适宜的氛围，更要有得力的举措。语文教学思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本，培养语文能力，是为了促进学生的发展，培养学生的健康人格。
（作者单位：贵州省福泉市第一中学）
