小学语文教学策略浅析
◎ 韦林
摘要：语文的教学策略是提高语文教学效果的重要途径。在小学语文教学中如何提高语文教学效果？本文从小学语文阅读教学模式的建构策略；小学语文课堂讨论的调控策略；小学语文的导学策略三个方面进行探讨提高小学语文教学效果。
关键词：小学语文；教学策略；与时具进
教学模式只是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构，但在教学中没有唯一的、绝对有效的教学结构；课堂讨论是让学生积极参与课堂教学的有效途径，积极的课堂讨论使学生在“辩论”中学会思考、合作和表达，增强课堂的“民主氛围”；教师的“导”是至关重要的，教师要把握好“导”的时机，不能丧失课堂讨论的主导权，把握好导的方向，当学生提出的问题偏离正道时，教师不能信马由缰，应及时巧妙地将讨论牵回正道，当学生的讨论卡壳，“山重水复疑无路”时教师要水到渠成地把讨论引向深入，与学生一起共赴柳暗花明的又一村。
一、小学语文阅读教学模式的建构策略
1.加强整体把握，重视精读教学，回归语文教育的本质。自《语文课程标准》提出“整体把握”之后，教师对整体把握在阅读教学中的运用格外重视。在教学模式的建构中不能淡忘整体、割裂文章只抓重点。不仅要从整体上把握课文内容、理解文本表达的思想，更要根据语境揣摩含义、阐发文本内容，研究表达形式等，这才能体现阅读教学中整体把握的内涵和价值。在对文本正确整体把握的同时，注重部分教学，加强精读教学。精读教学中要选准训练点，进行范例教学。选择理解课文内容、体会作者思想感情的重点和语言表达上具有某种规律性的内容，抓点带面、点上用力、点上突破。选准的范例要抓住不放“打井出水”，其余的则可以简约了解、自读自悟。这样感悟积累、品味情韵、形成学法，并向略读和浏览推广应用，回归语文教育的本质。
2.开展综合性学习，建设开放而有活力的阅读课堂。《语文课程标准》指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”教学模式的重构中要“课内学方法、课外求发展”，课堂教学实际上是一种课内外的结合体，综合性学习的结合体，因此要开拓和开发利用课堂资源，创造丰富的学习环境，建设开放而有活力的阅读课堂教学模式。
3.正确引导学生的个性化阅读，保证情感、态度、价值观课程目标的实现。课程标准提倡个性化阅读、多元解读，鼓励学生发表个人见解。但有的新课改下的课堂却不能正确引导学生的个性化阅读，对学生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握阅读导向，以为会妨碍学生的个性化阅读行为。这样不仅不能正确理解文本内容，更重要的是不能保证情感、态度、价值观课程目标的实现。课程标准在教学建议中指出：“要重视情感、态度、价值观的正确引导。”究其根本是不能深入理解课程标准的内涵。
4.处理好预设与生成的关系，发挥师生双方的主动性和创造性。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……发挥师生双方的主动性和创造性。”在教学模式的重构中要处理好预先设计和课堂生成的关系，预设是前提，生成是关键。教师应在因势而导、交流互动、顺学而导的过程中，注重生成，建设一种充满活力、开放的阅读教学模式。
二、小学语文课堂讨论的调控策略
1. 课堂讨论，教师别走开。课堂讨论，教师不能走开。因为充分发挥学生的主体作用固然重要，但如果忽视了教师的引导将会出现散漫状态，不利于学生认知结构的重建和学习能力的形成，教师在课堂讨论中要当好“顾问”和“参谋”，做一个平等的首席参与者。在学生讨论时，教师应该走下讲台，俯下身子聆听学生的讨论，适机解决学生遇到问题不能解决时情绪抵触的“焦点”，这样既有利于讨论活动继续开展又为总结点评捕捉到信息。
2.允许“自由补充发言”。在课堂讨论中，经常会听到学生如此说：“汇报时，有了其他学生的补充，我就不会感到害怕了。”因此，我提倡“自由补充发言”，以小组为单位进行汇报时代表说完后其他组员可以补充，而组与组之间可自由提问，开展“辩论”，如此一来，可以减少学生个人心理压力，也扩大了合作范围，还能使学生在“辩论”中学会思考、合作和表达，增强课堂的“民主氛围”。
3.有效组织不可缺少。成功的课堂讨论离不开有效的组织策略：
（1）捕捉和创设讨论契机。教师要在学生深入了解的基础上及时捕捉讨论的契机，如在学生有不同见解时，学生解题出现错误时或学生提出普遍关心的问题时开展讨论。同时教师还可以创造讨论的契机，如学习重难点、学生理解的疑难处或知识的关键处。（2）采用机智的诱导和点拨。在课堂讨论这个动态生成过程中，教师要引导学生朝着目标一步一步深入讨论，就必须具备随机应变的诱导能力，或旁敲侧击、或牵线搭桥、或相机辅助、或适当补充。（3）授予深入讨论的方法。追溯法：寻根追源，穷追不舍；辩驳法：反驳别人，见缝插针；补充法：互找遗漏，互相补充，共同提高；创新法：别出心裁，争当例一。
4.水到渠成地把讨论引向深入。教师要全程参与学生的讨论，适机把讨论引向深入。（1）趁热打铁。学生在取得一定的讨论成果后，教师应给予肯定并引导，以激发学生继续讨论的欲望。（2）画龙点睛。当学生讨论到一定的程度时教师可以锦上添花，捅破隔纸，使目标一步到位。
5.评价，让讨论不断增值。教师应对课堂讨论组织有效地评价，这样才能放大讨论的功能：如果是那种以结论为中心的讨论形式，教师就应该坚持一元性评价，当然并不意味着断然否定，最好是根据具体情况引导个体反思或群体讨论纠正，这样才能让学生获得正确的认知。如果是那种以问题为中心的讨论形式，学生在讨论过程中发现问题表达观点是第一位的，这时教师应该采取保护学生情感、个性、态度和自信的评价，这样才能激发学生参与的热情。
三、小学语文的导学策略
1.加强语文导学中的互动环节。加强小学语文导学中互动性，是最直接的让小学生转化为课堂主体的方式。具体来说，第一，教师在制定教学大纲时应该充分考虑到学生的感受，注重他们的学习体验，通过学生对教师教学方式的适应和接纳程度，运用引导学生学习的教学方式，从而获得最佳的教学效果；第二，就是教师在教学中尽量避免采用一言堂的教学手段，多增加一些互动的环节，引导学生自我思考，鼓励学生在没有理解透彻的情况下，提出自己的困惑。此外，教师还应该注重学生的课外活动安排，多了解学生，本着和学生做朋友的心态开展教学活动，这样教师就会在了解学生的基础上，采用引导学生学习的教学方式。
2.丰富教学手段。对于小学语文教学来说，引导学生学习的教学方式往往可以激发学生对语文的学习兴趣，让学生从多个角度理解知识，加深对知识的印象，学习效果也就比较突出，这就是语文学习的特点。应该结合学生的特点，运用引导学生学习的教学方式，一方面，教师需要结合自身的教学经验，发挥学校教学设备的作用，拓宽导学方式，例如可以运用多媒体导学，让学生从声音、图画和视频中感受语文的魅力，这样不但能够消除课堂的枯燥，还能调动小学生们的求知欲；另一方面，教师与教师之间也需要多加沟通，对于好的导学经验实现共享，让课堂的教学手段更加丰富，优化学生学习方式，促进小学生语文素养的提高。
总之，小学语文是基础教育，是学生的启蒙教育。对于小学语文的教学而言，教师应当立足于新课程改革理念，不断改革和创新自己的教学模式和教学手段，促进小学语文教学改革的有序推进。当前，面对小学语文教学存在的各种问题，教师应当认真分析，并及时找到解决问题的办法，全面提高小学语文的课堂教学效率。
参考文献：
[1]孙靖.《小学语文教学中实施反思性教学的策略》，《吉林教育》，2007年9月
[2]孙永宏.《对新课改革小学语文教学的反思》，《科技创新导报》，2009年8月
[3]张娟青.《事论心理健康教育在小学语文教学中的运用研究》，《小学语文》，2010年7月
（作者单位：广西贵港市平南县安怀镇中心小学）
