在小学语文阅读教学中寻求学生思维发展
◎ 余卓全
摘要：阅读教学是一种最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。怎样在小学语文阅读教学中寻求学生思维的发展呢？本文从把指导学生预习作为教学的一个重要环节；指导学生从阅读中学会阅读；通过多种的“读”的技巧去加深课文内容的理解；鼓励学生从阅读的内容去思维四个方面探讨。
关键词： 阅读教学；思维发展
在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，它是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下进行语文阅读实践活动。对学生来说，学会阅读是一个理解语言，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
一、把指导学生预习作为教学的一个重要环节
课前布置学生做好预习工作能督促学生进行自我阅读，并鼓励学生独立思考、独立质疑。对学生来说，课前预习可以充分发挥他们的理解能力，对提高他们的阅读水平至关重要；对教师来说，课堂上检查预习情况可以深入了解学生的实际，使阅读教学做到有的放矢。为了培养学生课前能认真自读，认真思考，我要求学生在预习时做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。当然，良好的预习习惯并不是一朝一夕就能养成的，必须要经过持久的强化训练，使学生逐步做到习惯成自然。
二、让学生在阅读中学会阅读
小学高年级语文教学质量的提高关键所在，不是教师在课堂上长篇大论地讲解，而是要精讲巧练，让学生知道朝哪个方向、从哪些方面去思考，去努力才能读懂课文，更重要的是要指导学生一步一步地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高自学能力。当然语文课不光是让学生把一篇课文读懂，还要让学生通过一篇篇课文的阅读训练，掌握阅读方法，以使他们将来自己去学习。那么教会学生怎么读懂课文呢？
1、抓重点词、句。理解词句是理解课文的基础，小学中高年级始终要重视词句的训练。抓重点词，就是要求学生在学习课文新词要结合句子的意思或上下文来灵活理解词意，不可生硬地照搬字词典上的解释，要通过找、想、议来理解词义在课文的确切词意，使自己掌握知识的能力得到进一步的提高。如《林海》一文中“亲切舒服”先后出现三次，它是贯穿全文的主线，它的三次出现都是表达情感美。抓重点句，就应抓对课文起重要作用的句子。一是对表现中心思想有较大作用的概括句、总起句、总结句；二是表现主要人物思想性格的关键句子；三是含义较深、意思复杂或比较含蓄的句子；四是内容距离实际生活较远、难以理解的句子。在阅读教学中能抓好重点词句的训练，既可以进一步提高学生读懂课文的能力，从而使学生更加确切理解课文内容。
2、抓重点段。让学生通过有关的句子，详细而又准确地理解课文的主要内容和思想感情，这是教给学生读懂课文的有效方法。教师要扎扎实实地培养学生读懂课文的自学能力。重点段的内容讲完后，教师就应该启发学生概括段意。概括段意时，教师不能满足于学生概括出段意，而是要进一步让学生明确段意是怎么得来的，使学生不仅概括出段意，而且学到概括段意的方法。如果是课文后边的作业对段意已作提示的重点段，就采取揭示段意的方法来讲析。
3、辨认简单文体特征，遵循文体特征去阅读。一个好的语文教师不仅是要对课文的内容、思路理解透彻，更需要的是指导学生辨认简单文体特征，遵循文体特征去读懂课文，理清文章的思路，体会作者表达的思想感情。教师可指导学生学会阅读不同类型的文章：记事的文章，要求学生弄清事情的时间、地点和人物，以及事情的起因、经过、结果这六要素，理清事情的发展顺序；写人的文章，要求学生注意文章是如何抓住人物的外貌、神态、动作、语言和心理等的描写来表现某个人的特点，通过了哪些具体事件来反映人物的思想活动；状物的文章，要求学生找出动物、植物、或其它物体的形状、颜色、姿态以及构造、生活习性、用途等的描绘，来表现事物特征；写景和看图学文类的文章，要求学生阅读时要注意作者的观察顺序，抓住景物哪些特点，抒发怎样的感情。如《桂林山水》这一看图学文课，上这一课时必须要让学生懂得由近及远的观察顺序，再通过图文对照懂得课文写了什么？是怎么写的？写得怎样？这一课主要是写了桂林的山和水与众不同的特点。文章以“桂林山水甲天下”句作为总起，统领全文，接着分别叙述了桂林水的“静、清、绿”以及桂林山的“奇、秀、险”，把山和水连为一体，再加上“空中”迷蒙的云雾，“山间”的绿树红花，“江上”的竹筏小舟，把桂林山水的整体美景展现在人们的眼前。再用“舟行碧波上，人在画中游”结束全文，不但充满诗情画意，余味无穷，使人向往之情油然而生，有身临其境的感觉。学习这一课后，通过图文结合不但达到训练学生观察能力，而且让学生在读懂课文、理解课文内容的基础上理清文章的思路，是要按总——分——总来写的，从而也使学生体会到课文字里行间透露出来的思想感情，进一步激发学生对祖国美好河山的爱。
三、多种的“读”来加深对课文内容的理解
让学生掌多种“读”的技巧可以对加深对课文内容的理解，多种形式的“读”包括朗读、默读、略读、细读、速读、慢读、分角色读、背诵、复述、有针对性地读、范读等。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练；默读，让学生做到细致地慢读，能使学生集中注意力独立思考问题，朗读时，让学生分角色，是培养学生认真读书正确读书的良好习惯；背诵和复述是一种传统的方法，背诵能促使学生记忆的发展，有利于提高阅读能力，复述可以促使学生口头表达能力和思维能力的发展；有针对性地进行略读、速读是让学生在最少的时间取得最佳的阅读效果的良方。课堂上，无论是进行哪一种读，教师都不能满足于读出感情就算了，而是进一步让学生说说为什么要这样读。必要时，教师要对其中的一两句加以指导，进行范读。
四、鼓励学生从阅读的内容展开思维
从阅读内容去思维，是一种有创意的最能撞开学生心灵、点燃学生思维火光的阅读法。如果教师教法单一，缺乏激情和启发，久而久之，学生肯定会产生厌恶，造成思维呆板、迟钝。教法希奇才具有诱惑力，学生才会探索活动。上课时，教师要根据课文的重点、难点、广度和深度向学生提出思考任务，鼓励学生大胆创新、敢于质疑，在阅读过程中开拓思路。当然教师提问绝不是提出问题让学生回答出来就算达到目的。而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去寻求学生的思维发展，在解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生带着问题去展开想象。问题不可问得太直白，要含蓄。不能老是“对不对”“是不是”，要尽量做到言有尽而意无穷，诱发深思。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习环境，让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就需要教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念点起学生的思维火花。如教《草船借箭》一课时，可以适当向学生提出有提示思考方法和途径的问题：1、当时如果诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会怎么样?这样启发，学生就不难想出诸、周是一方，共同的敌人是曹军，要战胜曹军，两人不能伤和气，否则会败在曹军手下，对他俩都不利。2、在当时三天被造好十万支箭是不可能的，而诸葛亮却敢接受，并立下军令状，难道他不怕……？这时学生就会开展丰富的想象，那时科学技术不发达，诸葛亮究竟有什么奇妙的办法呢？对诸葛亮足智多谋、神机妙算，一定有完成任务的把握。3、那他为什么不露声色呢？这是问题的深度和最难处，此时要作进一步的启发提示，同学们再想想，诸葛亮敢立下军令状，说明他当时已经想出办法，可是他为什么不把办法讲出来呢？
可能学生很快就能回答出：周瑜又会想出别的办法刁难诸葛亮。原来，诸葛亮是为了掌握主动权，麻痹周瑜。至此，学生对这个问题就会有深刻的理解，从而收到良好的教学效果，这样既开阔学生阅读的视野、寻求学生思维的发展，又能培养学生在阅读方面的创新精神、参与学习实践活动的能力。
总之，教学是一种艺术，教师课上得好，对学生来说是一种享受，在科学技术迅速发展的今天，我们语文教师要灵活运用多种教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，要善于创设一些新颖而富有诱发力的问题让学生去探索、思考，让每个学生对课堂上所学的知识都产生浓厚的兴趣，全身心投入到积极学习的状态，从而使学生从大量的阅读中品到汉语言的形象美，意境美，思想美，中华民族博大光辉灿烂的文化更美。
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道盆塘小学）
